新课程下课堂提问应遵循的原则|课堂提问遵循的原则

　　课堂提问是课堂教学最主要的活动形式之一，它是教师了解学生对知识和技能掌握的情况、启发学生思维以便及时调控教学过程的有效手段。设计课堂提问也是教师备课的一个重要内容，有效的课堂教学提问应遵循以下四条基本原则：
　　一、精选问点，遵循目的性原则
　　提问是为教学服务的，应该紧紧围绕课堂教学内容来精心设计。有效的提问要做到目的明确，有的放矢。在备课时就要确定好提问的明确目标，是为引起学生兴趣、导入新课，还是考察知识前后联系，或者是为突出重点、突破难点，对于这一点必须做到胸有成竹。同时要提问语言须准确明白。新教材强调引导学生从所提供的情境中提炼出数学问题，再解决问题，以培养学生的创新能力。但在实践中，对于教师所提的“你从中发现了什么问题”的回答情况来看，学生回答五花八门，相去甚远。对此情况，改问“你能提出哪些数学问题”后，在较强针对性情况下，学生回答效果明显好转。课堂提问要避免“一问齐答”式的表面性提问，避免每讲一两句便问“对不对”“是不是”等盲目随意性的习惯性提问，以及避免整治思想走神学生而突然袭击式的惩罚性提问。
　　二、适时引导，遵循启发性原则
　　富有启发性的提问不仅能起到承上启下的作用，而且能激发学生的求知欲，使学生带着急于探究知识的热情去积极思考，达到促进知识理解、提升思维能力的目标。教师要善于把教学内容与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，以激活学生的思维，引导学生去探索、去发现，把学生的认识逐步引向深化。教学中可适当选取开放性问题，引导学生从多角度、多方面去思考，以启迪、发展思维。当学生答不出问题时，要及时搭桥引导，以点拨来激活思维，充分让学生享受成功的快乐。我们经常看到有的学生答对问题受到表扬时，他会激动不已，整堂课都沉浸在幸福和自信之中，他会以更积极的态度参与到后续学习活动中来。坚持启发性原则，要增设侧重于培养学生分析问题和解决问题能力类相对开放的启发性问题，减少侧重检查学生记忆、分辨能力类的判别性问题。
　　 三、把握难易，遵循适度性原则
　　设计课堂提问时应把握分寸，注意难易适当。课堂问题要难易适中，过浅缺乏吸引力，过难则会出现冷场，过大则让学生无从下手，过偏则抓不住重点。所提问题要与提问对象相匹配，问题应处于学生思维的最近发展区。应注意设置问题的梯度，在不同的知识环节上设置问题的难度要有区别，宜由易到难。特别是难度较大的问题，一般要设计成一系列由浅入深、由旧导新、从易到难的小问题。同时，对不同水平层次的学生也应视其具体情况而把握提问分寸，坚持面向全体，使不同水平的学生都有机会回答问题，使所有学生都能从解答问题中受到获取新知的乐趣和自信，真正做到“为了一切学生的发展”。
　　四、形式多样，遵循灵活性原则
　　由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以运用灵活多样的形式。不同提问方式所能达到的效果是不同的，课堂变化的不确定性，在学生回答遇挫时，教师应依据实际情况及时调整预设，根据情况的变化，运用教育机智有针对性地分解、重设问题，用疏导性、铺垫性的问题，来促进原问题的解答。要避免施教者预设性的、居高临下的提问方式支配和左右课堂教学。教师要敢于把提问的主动权交给学生，善于构建宽松的学习氛围，善于创设让学生质疑问难的特定情境，善于引导学生通过谈话、讨论来发现、提出和解决问题。
　　课堂提问是一种必不可少的教学技能。恰当地运用提问，可以帮助教师掌握学情，诊断学习障碍，掌握解决问题方法，提升学生思维，提高课堂教学效率，有效促进学生全面发展。
　　（责任编辑易凡）