高中课改_基于高中课改的中学生物学实验研究与实践

　　摘要　中学生物学实验课程是实验室的“模拟情境”与“自然情境”相结合的实验课程，旨在培养师范生的实验教学资源开发能力，改进中学生物学实验，使其更具普适性。根据课程性质和宗旨，以建构主义理论为指导，构建了包括实验和实验教学设计、实验答辩、预实验和试讲、正式教学、�课五个环节的教学模式。
　　关键词　中学生物学实验　实验教学　教学改革
　　中图分类号G633.91　文献标识码B
　　1　开设中学生物学实验这一课程的背景
　　1.1　中学生物学实验教学不能满足课程改革要求的现状需求
　　生物学是一门自然科学，生物实验教学在生物教学中占居着举足轻重的地位。生物基础教育课程改革的理念之一是提高学生的生物科学素养，生物实验素养作为它的一个重要组成部分，不容忽视。但现在很多中学，特别是农村中学，没有足够的条件开展教材上安排的实验。因此，开发实验教学资源，对教材上的实验进行研究、改进，甚至重新设计，使之简化而更加普及，意义非常重大。中学生物学实验这门课程，正是在当前中学生物学实验教学无法满足生物新课程改革要求的情况下应运而生的。
　　1.2　师范生教育缺乏中学生物学实验独立研究的客观现状需求
　　现行生物师范生教育主要侧重于教学技能的训练和教学法的研究，而缺乏将生物实验教学独立出来进行研究。本课程正是针对这一客观现状，为完善师范生教育课程体系而设置的。
　　2　中学生物学实验的基本定位和内容
　　2.1　中学生物学实验的基本定位
　　中学生物学实验这门课程与其他的实验课程相比较，它在性质、教学、理念和目标等方面都具有自身的独特性。首先，在性质上，是“实验室情境”与“自然情境”相结合的实验课程，是“开放”的实验。师范生完成实验教学设计后，在“中学生物学实验研究室”中模拟演练，完善后走向真实的中学课堂。其次，在教学上，它具有开放性、创新性和团队协作性。师范生以小组的形式通过网络、书籍等方式查阅本组负责的实验资料，对实验进行创新性研究和设计。最后，该课程的理念是培养师范生的教学资源开发能力。在这一理念的指引下，课程目标是为师范生提供教学实践机会，引导他们学习并掌握有效收集和利用信息资源、开发教学资源、设计并实施研究方案的方法。
　　2.2　中学生物学实验的主要内容
　　明确课程目标之后，还需要确定能够有效实现目标的内容。笔者选择人教版高中生物教材上的9个实验作为研究对象，让师范生进行研究改进并实施。
　　3　中学生物学实验教学模式的构建
　　3.1　中学生物学实验教学模式的理论指导
　　中学生物学实验作为一门新生的实验课程，它产生的背景、课程的性质、内容等都要求构建能够有效实现其课程目标的教学模式，因而必须要有科学的理论作为指导。该课程的实施对师范生主动构建知识的要求显而易见。
　　3.2　影响中学生物学实验教学模式构建的因素
　　(1)教育观念和价值取向。
　　教育观念与价值取向是教学的出发点，在实施某个教学时，总是在为实现某种教育观念和价值做出努力。它们影响着教学模式的构建，反之，教学模式应当能够为其实现服务。
　　(2)教学理论指导。
　　每一个教学过程都需要有一定的教学理论进行支撑和指导。中学生物学实验教学要达成的目标是师范生在研究和实践中有效地、创造性地运用各种信息资源，形成具有个性化和可行性的研究成果。而这些恰好与建构主义理念不谋而合。
　　(3)教育技术和手段。
　　教育技术和手段的运用，对于教学资源的获取、教学活动的开展和教育资源的开发都具有十分重大的意义。教育技术和手段的运用既受教学模式的制约，同时又影响其构建。网络资源、多媒体、DV摄像等技术手段的合理运用对本课程教学模式的构建提供了坚实的硬件基础。
　　3.3　建构主义理论下的中学生物学实验教学模式
　　本课程的教学模式包括实验设计和实验教学设计、实验答辩、预实验和试讲、正式教学和�课五个环节。
　　3.3.1　实验设计和实验教学设计
　　本课程的学习以小组协作的形式进行，每个学习小组从规定的高中生物实验中随机抽取一个作为学习任务。领取学习任务后，各组开始着手收集资料并对其进行研究和创造性的运用，努力开发实验资源和教学资源，完成实验设计和实验教学设计。如"DNA的粗提取与鉴定这一实验，小组领取任务后要通过网络、书刊等搜集与其相关的大量资料，并整理、借鉴，创造性地运用别人的研究成果，以设计出材料易得、实验操作简便、实验结果明显的实验方案及教学方案，突破实验教学的疑难点，如尝试用洋葱替换鸡血做实验。
　　本环节的主要目的在于让师范生学会合作学习，学会资源共享，达到资源利用的最优化，同时提高主动获取、筛选和整合学习资源的能力，实现他们作为学习主体主动并且创造性地构建新知识的教学目标和学习目标。另外，现在师范生掌握获取信息的渠道非常多，可获取的有效学习资源十分丰富，为这一环节的顺利实施提供了保障。
　　3.3.2　实验答辩
　　各组完成第一环节的任务后，由教师组织进行答辩。答辩的目的主要是检验各组对自己所负责的实验掌握的广度和深度。具体流程是小组代表简要陈述实验设计和实验教学设计的大体流程，教师据其陈述有针对性地对本实验的理论内容、创新之处、操作步骤、实验设计以及教学实施等关键之处进行提问，小组成员进行阐释。其他组的成员也可以向该组成员提问。答辩完毕后，小组对设计方案进行修改完善。
　　答辩的作用主要体现在两个方面：一是师生互动，教师在学生完成任务的周期中对学生的学习效果进行检测和监控，面对面地交流指导；二是生生互动。组间通过答辩进行交流，在保持本组特色的前提条件下，取长补短，完善知识体系的构建。
　　3.3.3　预实验和试讲
　　实验答辩结束之后，各组根据本组的实验设计做预实验，并在实验过程中不断完善实验设计，直到出现理想的预期结果为止。
　　同时，各组进行实验教学试讲。实验教学试讲分为小组试讲、大组试讲、择优试讲三步。小组试讲和大组试讲次数均由各组自行决定，在最后一次大组试讲中，根据试点学校提供的课时数按试讲教学水平从高到低选出相应名额的师范生继续进行试讲，由他们代表本组到中学进行实践教学。
　　3.3.4　正式教学
　　经过预实验和试讲的充分准备后，执教师范生根据试点学校的实验课程安排到中学授课。在这一环节中，由执教的师范生主讲，本组的其他成员进行辅助教学。因此，每一位师范生都有机会直面中学的真实课堂，得到不同程度的锻炼。同时，每个实验设计都能够在真实课堂中得到最客观的检验。
　　3.3.5　�课
　　每一节课结束后，笔者都组织师范生进行�课。�课分为自�、他�两种方式。自�是执教者对自己的教学进行�价，他�包括组员�价和教师�价。执教者自�结束后，组员对其课堂教学以及教学效果进行�价。最后是教师做的总结性�价。
　　4　总结与展望
　　我院中学生物学实验研究这门课程主要是为完善师范生教育课程体系开设的，目前尚处于初级发展阶段，课程的内容设置、教学模式等还需进一步完善。整体来看，教学实施比较顺利，教学成果也比较理想，深受师范生和中学的喜爱，已建立两个实践基地。
　　该课程的开设一方面回应了基础教育课程改革对教师专业发展的要求，补充完善了师范生教育体系，使师范生的专业能力在校内就得到切实的提升，在一定程度上缓解其校内理论学习与实践相脱节的矛盾现状。另一方面，本课程的研究成果还能为中学生物实验教学更好、更有效地开展做出有力的贡献。
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