【因地制宜的开发利用生物课程资源】 如何开发利用体育课程资源
摘要 多种多样的资源，为学校和教师因地制宜地开发和利用课程资源提供了广阔的空间，介绍了杜鹃花的无土栽培、无性繁殖系列活动，并对该案例进行了分析。 关键词 生物 课程资源 杜鹃花
中图分类号 G633.91
文献标识码 B
文件编号 1003－7586(2011)06－0046－02
多种多样的资源，为学校和教师因地制宜地开发和利用课程资源提供了广阔的空间，在中学生物基础教育过程中，通过选择、保存、传递和发展本土生物学知识，使学生认识到生物学习有鲜明的地区特色和浓郁的生活气息，并且与生产实践息息相关，其内容让学生感到贴切，让教师感到得心应手，其形式让学生更易接受。
1 案例实施背景
位于湖南省双牌县的阳明山是国家级森林公园和省级自然保护区，拥有数万亩几十个品种的杜鹃花，其分布、种类、花期创吉尼斯记录，被誉为“天下第一杜鹃红”。杜鹃树形优美，花色艳丽，为我国传统十大名花之一，是园林绿化、室内盆栽和制作盆景的常用花卉。杜鹃花的代表种，就是俗称的“映山红”。近年来，双牌县委、县政府依托资源优势，将旅游业作为全县重点产业来培育，重点打造“阳明山文化旅游节”，暨杜鹃花会，引来全国各地游客数万人。
2 案例实施过程
2.1活动一：观察杜鹃花的吸水、失水现象
(1)活动目的：①观察杜鹃花的吸水、失水现象，并分析其原因。②理解和掌握根尖是植物吸水的主要部位。
(2)活动设计：①发动学生将家中废弃食用油瓶上半部开口备用。②采集杜鹃花，注意不要伤及根毛，洗净其根部泥土备用。③用农用化肥配置高浓度的尿素溶液置于食用油瓶中。④将杜鹃花置于高浓度的尿素溶液中，杜鹃花很快发生萎蔫现象。⑤将一部分已发生萎蔫现象的杜鹃花根部置于清水中，杜鹃花很快又硬挺起来。⑥将另一部分已发生萎蔫现象的杜鹃花，去除根尖部分后，再将根部置于清水中，杜鹃花硬挺起来的速度大大变慢，或无法硬挺起来。
(3)结果分析：①当外界溶液浓度高于植株细胞液浓度时，发生了渗透作用，杜鹃花失去水分从而造成植株发生萎蔫现象。②发生了萎蔫现象的杜鹃花在短时间回到清水中其根部又会吸水，使植株硬挺起来。③去除发生了萎蔫现象的杜鹃花根尖部分后，其硬挺起来的速度大大变慢，说明根尖是其吸水的主要部位。
2.2活动二：杜鹃花的无土栽培
无土栽培的杜鹃花树冠紧凑、开花量多，是目前大力推广的栽培方法。
(1)活动目的：①了解无土栽培的基本原理与优势。②理解无机盐对植物生长的作用。
(2)活动设计：①发动学生将家中废弃食用油瓶上半部开口备用。②采集杜鹃花，注意不要伤及根毛，洗净其根部泥土备用。③溶液制备：采集当地土壤加水搅拌后沉淀得到土壤浸出液、清水和蒸馏水(锅盖蒸汽水收集而成)。④将杜鹃花置于处理好的食用油瓶中，分别加入三种溶液：土壤浸出液、清水和蒸馏水，并定时添加相应的溶液，进行观察记录。
(3)结果分析：一段时间后，对培养的杜鹃花进行观察记录。
①土壤浸出液中含有较多的无机盐，其培养的杜鹃花长势良好，有新叶长出，并有开花迹象。②清水中含有的无机盐较少，其培养的杜鹃花生长状况一般，基部叶片有变黄现象，无开花迹象。蒸馏水无机盐含量极少，其培养的杜鹃花生长状况较差，叶片大面积变黄。
2.3活动三：杜鹃花的无性繁殖
(1)活动目的：①了解无性繁殖的方法之一：扦插。②理解无性繁殖的优势。
(2)活动设计：①取不同品种的当年生刚木质化的枝条，剪去下部叶片，保留顶部3片～5片叶，保湿待插。②扦插基质可选用当地红壤土，充分喷湿。③扦插深度以穗长的1／3至1／2为宜，扦插完成后要喷透水，加盖薄膜保湿，给予适当遮荫，一个月内始终保持扦插基质湿润。
(3)结果分析：①通常约一个月插穗即可生根。②进一步培育，扦插得到的植株与其亲本性状一致。
2.4活动四：校园绿化活动(略)
3 案例分析
本案例实施于双牌县阳明山学校，通过网络收集、整理了大量资料，并结合本地实际情况进行了相应的改进。其最大的亮点在于选材杜鹃花。杜鹃花在当地分布广阔，品种众多，易于采集，同时，由于县委、县政府重点打造的阳明山“和”文化旅游节暨杜鹃花会，当地人民对于杜鹃花更是有着特殊的感情，对于杜鹃花的培育有着丰富的经验，因此就地选择杜鹃花能够充分发挥当地的自然资源和文化资源优势。
同时，一系列活动的开展是紧紧围绕着教材，围绕着课堂教学进行展开的，与课堂教学活动可以很好的对接，其操作简单，占用学生课外时间较少，具有很强的可操作性。
具体来看，用杜鹃花演示植物的失水与吸水现象，较之常用的萝卜条更直观，并很好地与生产中的“烧苗”现象结合起来，学生的印象更为深刻；同时通过将杜鹃花根尖去除的方式来探讨植物吸水的主要部位，有助于学生对根尖是植物吸水的主要部位这一知识的理解。教师创造性的使用了一些替代性的器具，如用废弃的食用油瓶培养杜鹃花，节约的器材投资，宣扬了节能环保的理念；用尿素溶液替代高浓度盐水，更贴近生活，使学生更容易接受；在学校无蒸馏设备的情况下，选择用锅盖蒸汽水收集，与学生家庭酿酒经历相似，增进了学生对于生物学科的认同感。将生物学知识融入到了生产生活当中，让学生学以致用，真正体会到了知识的力量，学习不再是空洞的理论灌输，学生在教师的引导下，积极思考，在活动中总结理论、规律，其对知识的理解也就更加透彻。