【户外课程资源在高中生物教学中的合理应用】 高中生物教学

　　教师围着教材自转，学生围着教师旋转，师生围着课堂公转，这个似乎百年不变的“教学原则”随着新课程的实施如今受到了极大的挑战。浙江省教育厅提出了关于实施教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的意见，意见中提到的目标之一就是“开发课程资源，课程资源包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，也包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等无形的资源”。生物学科的特点决定了生物课程资源的开发和利用过程实质上就是学生走向自然、走向社会、开展实践探究、学以致用的过程。针对新课程的教学设计目标，如何让学生在大自然这个课堂中收获良多，使户外资源与课堂教学有机结合，笔者做了一些探索，谈谈自己的感受。
　　
　　1　把校园当课堂，提高学习兴趣，加强对基本概念的理解
　　
　　我校绿草如茵，四季花开，香樟松柏终年翠绿，如果把校园当课堂，将实现书本知识与周围生活环境沟通，给课堂以“生活”的活水，把无声的“书本文本”演绎成鲜活的“生活文本”，才能生成智慧，促进发展，提升生物的价值，也可以提高学生学习生物的兴趣，加强对基本概念的理解。
　　案例一：高中生物课的内容比较抽象，如何上好高中生物课?
　　绪论是高中生物的第一课，上好绪论课就是成功的一半，如何通过绪论课激发学生学习生物学的兴趣，养成良好的学习习惯是教师应主要考虑的问题。笔者改变以往的教学策略，第一节课将学生分成四个小组，每组一个组长负责，利用学校当地的资源优势，领着学生在校园里参观。为了让学生参观目的性更强，课前布置了一些小问题，让学生带着问题去“玩”。比如：校园中哪些是生物，哪些不是生物，生物有什么共同特点等。同时要求学生带着笔和纸，把看到的和想到的都记录下，课后小组集中整理成小资料。第二节课，要求每一小组将他们整理好的资料呈现给大家，最后老师做总结性的发言，帮助学生梳理知识，总结规律。
　　反思：带学生参观校园相对按部就班在教室上课而言比较费时费力，但可以让学生深切感受到生物学科和日常生活息息相关，提高学生的学习积极性。搜集材料的同时也是学习的过程，能拓宽学生的视野，使学生养成乐于动手、勤于实践的意识和习惯。
　　
　　2　把生活环境当课堂，注重能力培养，加强对基本方法的研究
　　
　　学生正确的学习方法可以通过多种途径获得，其中很重要的一条是老师的指导。但有相当数量的老师对学习方法的理解存在偏差，重视得不够。为了让学生在各级各类的考试中取得好的成绩，老师偏重于知识的传授，忽略学习方法指导的现象屡见不鲜。笔者所在学校坐落在衢州著名的风景区烂柯山南麓，乌溪江东岸，学校周围有农田、河流、湿地(池塘)、森林等多种生态系统，生物种类繁多。把学校周边环境当课堂，注重能力培养，可以加强对基本方法的研究。
　　案例二：调查当地农田生态系统中的能量流动情况。
　　笔者布置学生利用放假的时间，调查当地的农田生态系统，明确它的组成成分，分析农田生态系统中能量流动的情况，并作出评价。调查过程中，教师要求学生注意对以下问题进行分析：
　　(1)当地农田生态系统中生产者的主体是什么?还有哪些种类的生物是生产者?农民是用什么方法抑制其他生产者的数量的?
　　(2)初级消费者有哪些?其中哪些是对农业生产有益的?哪些是有害的?对这些初级消费者，农民分别采用了哪些措施?次级消费者有哪些，它们与农作物是什么关系?
　　(3)养殖动物的饲料来源是怎样的?农民对作物秸杆是如何处理的?人们通过什么方式来提高光能利用效率?怎样才能使该生态系统中的能量得到更充分的利用?……
　　学生在进行调查基础上撰写调查报告，整理调查结果，尽可能详尽地画出该农业生态系统的食物链和食物网，写出一篇有关农业生态系统能量流动情况的调查分析报告。之后将报告汇总，师生一起讨论，对所调查的农田生态系统提出能量流动方面的改进建议。最后学生将调查报告的主要内容与农民进行交流，要注意以下问题：农民对你们的建议持什么态度?如果实施你们的建议，他们有什么现实困难?最后学生根据和农民沟通交流的情况，对调查报告作进一步修改。
　　反思：调查是科学探究常用的方法之一。调查时教师应要求学生首先明确调查目的和调查对象，制订合理的调查方案。有时因为调查的范围很大，不可能逐个调查，就要选取一部分调查对象作为样本，从而培养学生收集和处理信息的能力。调查过程中要如实记录对调查的结果要进行整理和分析，有时要用数学方法进行统计，对实验数据分析，从而可以培养学生综合分析的能力。限于高中学生的发展水平和需要，并不要求学生掌握如此完整的系统分析方法，重在领悟系统方法的思想，初步学会从系统的整体出发，分析整体与局部、部分与部分、整体与外部环境之间的相互关系。对所调查的农田生态系统提出能量流动方面的改进建议，可以培养学生知识迁移的能力――运用所学知识分析和解决新情境中的问题，特别是来自生产和生活实际的问题。
　　
　　3　把大自然当课堂，陶冶情操，加强对基本技能的应用
　　
　　教师应带领学生到大自然这个“大课堂”去上课，生物课中凡是适合在当地自然环境中教学的内容，如水域的污染和保护、植物与环境、能源矿产、岩石、土壤等，尽可能让学生进行实地考察，直接与大自然接触，并注意把爱科学的思想教育和改变当地自然面貌结合起来，把生物课的教学和课外自然研究活动结合起来，从而使生物课取得了综合的教学效益。
　　案例三：结合当地农村经济发展的需要，增补一些有利于学生了解的利用家乡自然条件科学致富的教学内容。例如，可以包括以下几个方面：
　　(1)认识家乡的自然资源――如家乡的地形和作物、家乡的水域、家乡的药材、家乡的茶等。
　　(2)家乡人民对自然界的利用和改造――如柑橘的保藏。
　　(3)按照生物学的可持续发展的观点和科学致富的内容――如池溏的综合利用、巨化工厂污水的最优化的处理方法、无子西瓜的种植等。
　　(4)外来物种入侵的研究――百亩早稻秧苗遭受福寿螺啃食、加拿大一枝黄花在衢州地区的入侵、水葫芦的物种入侵等。
　　反思：在学习这些内容时，教师把学生带到田地边、池塘旁、饲养场和农村专业户中，让学生边考察、实践、边学知识，使学生对家乡了解更全面，感情更深厚，培养他们科学价值观，理解科学、技术和社会的互动，关心家乡建设，同时也增强了的动手能力和科学致富的意识，并且学生可以把所学的知识运用于生产实践，激发了其学习积极性。
　　大自然是如此得多姿多彩，如何使学生在学习过程中既能学到理论知识，又能在身临其境中体味到生命世界的美好，增进学习的乐趣，促进自身的发展呢?教师应在传统中反思，在创新中发展，活用户外资源，优化生物教学，利用生物学科的自身特点，来培养学生观察和实践能力，而实现的最佳途径就是学生能够有机会亲身体验。这无疑对教师的教学提出了更高的要求：不仅仅要传授给学生知识，更要让学生真切地体会到大自然的美好，热爱生命，才能增强他们的环保意识，从自身做起，关爱生命、关注健康，成为能够发现美、欣赏美、呵护美的人。