政治教学的新思考_教学角色的新思考

　　摘要要培养学生创新精神,培养实践能力,就应以人为本,注重个性发展,让学生自主探索,巧用媒体做到资源为教学服务,优化教学过程和教学效果。众所周知,新课标强调学生要有初步的创新精神、实践能力,要有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;要有良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。做为教师应在教学过程中有如下思考。
　　关键词以人为本;创新;个性;设疑;自主;媒体资源
　　中图分类号G4 文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)042-0181-01
　　
　　1以人为本,关注后进学生
　　“为了每一位学生的发展”这是新课程的核心理念,也是其一项重要的价值取向。因此,这需要广大政治教师在政治教学过程中营造民主、平等、和谐的教学氛围。关注每位学生尤其是后进生便是这种理念的集中体现。这些学生当中,有的认为自身思维能力或表达能力技不如人,亦或是解决实际问题时理不清头绪而怯于表达自己的见解和想法,只把自己当作一个排除在课堂教学以外的旁观者。针对这些学生,教师作为教育的主导力量应多给予帮助与鼓励,为他们的成人和成才提供一个轻松和愉悦的环境。例如,在引导他们解决实际问题时,因怀有信任、关爱、理解和帮助之心,让他们从内心深处感受到师生之间一种情的交融,同时在设问时,教师应该有意降低难度,增强学生答题的信心。当出现磕绊或考虑欠妥时,应势利导,即时进行疏通和点拨,并给予适当鼓励,让学生切身体会到教师的尊重与博爱。此外,教师应兼顾到问题的难易与学生的实际水平相稳合,并且问题本身应做到层次分明、循序渐进、深入浅出。教师也不应该轻易否定学生的思维成果,不要把自己的意见强加于学生。在老师的眼里,学生解决问题的思维只要不是原则性的错误,都应该给予肯定。要简明扼要地突出解决学生在回答中还没有明确的问题,这样才会使每个学生,尤其是后进生也能以饱满的热情和心悦诚服的心态参与整个课堂教学,体会学习和成才的快乐。这些不仅是“以人为本”在教学当中的运用,而且还体现了新课程理念的精髓,使学生真正感悟到“天生我才必有用”。
　　2要创新,注重个性发展
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说过,在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的要求,这就是希望,感到自己是一个发现者、探索者。政治新课标也适时提出要培养学生要有社会责任感,创新精神和实践能力。因此,教师在思想品德教育过程中,即要善于创新也要勇于创新。要注重学生的心灵和智慧的开发,把学生放在主体位置上,看重学生求知的火花与激情并适时加以点燃,充分发挥学生的个人潜能,提高其创新性思维能力。俗话说,不破不立。没有打破常规式的举动就没有创新,而不同意见的产生则往往是打破常规的结果。在教学中,我们也发现最有创意的学生,往往跟别人看事物的角度不同,因而也会有着与别人不同的意见。这时,作为教师要为学生创设创新思维的氛围,要善于抓住创新性思维出现的时机,使学生敢想敢说,不唯书,不唯上。努力做到有所发现、有所创新。也有可能个别学生会主动提出不同的见解,同一问题也可能会出现不同深度的理解或用不同的方法来完成,可谓“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。那么教师就应主动担任好向导、顾问的角色,学会倾听学生的表述。友情地提醒,鼓励学生积极探究,让学生的思维始终处于自由活跃状态。让学生的创新思维得到最大限度发挥。因此教师可采用多种教学方法,例如,可以做到一题多解,举一反三,拓宽学生的思维空间,帮助学生养成多方位考虑问题的习惯,为培养创新能力打下良好的基础。此外,在布置作业时,也可以留一些探究与实践题,如“在信息技术与媒体高度发达的当今社会,你认为如何保护自己的隐私权?”,假如你要进行一次“部分中学生的辍学”的访谈节目,你会准备些什么知识等等,这些题目都可给学生留下充分想象的空间,突破传统思维习惯与模式,有意识促进学生多角度,多方位思考,培养其发散思维和创新能力,使学生的个性在创新中真正得以彰显。
　　3巧妙设疑,让学生自主探索
　　一位教育家说过:“小疑则小进,大疑则大进。”可见疑问是促使学生积极主动和探究新知识的动力。教师应巧设问题情景,引导学生质疑,让学生学会自主探索,从而达到知识的获得、智力的开发和能力的培养,做到三者有效的统一。在思想品德课的教学过程中,教师可根据课堂情况、学生的心理状态以及不同的教学内容,适时地精心设计一些目的明确的问题,如可设疑于导课之中;可设疑于突破重点难点之中;可设疑于教材易出错之处;可设疑于课时结尾之中,留一定的问题。“欲知后事,且待下回分解”。使学生始终处于质疑、释疑中,获取知识并启迪思维,提高分析和解决问题的实际能力和应变能力。让学生在质疑与释疑中,保持期待学习的最佳心理状态,变被动学习为主动的学习和思考,所以我在课前常常深刻挖掘教材的深刻内涵,仔细分析学生的情况,做到备教材、备学生、备教法,搜集贴近学生生活、富有启发性、诱导性、激励性与挑战性的问题,结合教材内容,巧妙设置疑问,例如,在讲到公民如何行使权利时,我设置了以下的情景“一妇科医生在其住所养了七只猫,严重影响了邻居的休息和环境权,请问他有养宠物的权利吗?让学生讨论并畅所欲言,谈谈对本案例的看法,结论自然水到渠成而无需教师多讲。有时我也让学生自主参与教学过程的设疑,让其他同学来回答,促使学生的思考由表及里、由浅入深,这样一来学生不仅成为活动的主角,而且成为活动的导演,有效地调动了学生的学习积极性,发展了学生学习的能力,而且还培养了学生彼此交往、团结协作、公平竞争的现代意识,最终通过自主探索和合作交流领略到了“学起于思,思源于疑”的真正内涵。
　　4利用媒体,学会资源共享
　　教育信息化、网络化的发展已经是当今教育的一大趋势,信息技术与学科课程的有效整合是目前国内外教育信息化与网络化和教育改革发展一个热点问题。在思想品德课的教学过程中,网络教育有着不可替代的教育价值与教育作用,它可以为学生创造一个身临其境、完全真实的学习环境,为教育的发展创造了有利的条件和相当大的机遇。使教师在有限的教学过程中,运用生动可行的教育辅助方法,从不同角度为不同的学习内容提供足够的资源和多样的呈现方式,来激发学生的学习情趣和心理欲望,引发疑问诱发动机,不仅可以为导入新课和获取知识做好铺垫,又可为理解教材内容培养实践能力打下基础。同时也可在作练习时,做到图文并茂,由于网络教学有直观性,为此成为学生最喜爱的教学方式之一。教师应很好地利用这一优势,积极发挥网络媒体的作用,给学生提供探究学习的条件,在教师与学生通过广泛信息交流中分享彼此思考、经验和知识,交流彼此情感体验和观念,丰富教学内容,求得新的发现,强化教学精彩场面,让学生在轻松快乐中学会资源共享,为我所用。总之,新课程背景下的思想品德课教学方法和教学模式应树立不断优化的指导思想,共筑“以人为本”,培养创新精神和创新能力,以媒体为手段,以情感态度价值观为目标不断提高学生素质,优化教学内容和教学过程,这是我们每一位政治教师应该深思的问题。