【如何构建初中化学教学中的情境】 初中化学课堂问题情境创设吴炜彬

　　中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）27-0139-02　　化学学科有着天生的魅力，如果教师能巧妙运用跟化学有关的实验、问题、故事、史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等，就可以为课堂教学创设出生动活泼的学习情境，增强课堂教学的趣味性、生动性、新奇性、新颖性、形象性和实效性，从而激发学生进入学习活动状态，以促进知识的主动意义建构以及知识、技能和体验的连接，提高课堂教学效率。下面笔者以初三化学为例，谈一谈课堂教学中学习情境的创设方法：
　　一、运用化学实验，创设真实情境
　　化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情境的有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣的情境，从而激发学生学习兴趣，调动学生积极主动参与课堂教学，同时也有利于学生科学素养的提高。例如，在人教版初三化学第七章第二节“饱和溶液和不饱和溶液”的教学中，笔者安排学生从家中自带小玻璃水杯、汤匙和适量蔗糖，上课伊始，就让学生自己动手沏一杯糖水，并引导他们注意观察一杯水中能否无限地溶解蔗糖。当学生发现加入过量蔗糖，杯底就会出现沉淀时，笔者指出他们现在所得到的上清液就是蔗糖的饱和溶液，然后指导学生为饱和溶液下一个定义。大多数学生认为，饱和溶液就是不能再继续溶解某种溶质的溶液，而往往想不到饱和溶液的定义需要两个条件：一定温度和一定量的溶剂。这时教师可提出问题：如何把所得的蔗糖饱和溶液变得不饱和？根据自己的生活经验和具体操作，学生会发现如果升高温度或增加溶剂，原来的饱和溶液就会变得不饱和，于是就意识到只有在温度和溶剂的量一定时，谈饱和溶液、不饱和溶液才有意义。通过沏水这样的简单实验，为学生创造了一个真实的情境，学生不仅很容易理解饱和、不饱和溶液两个重要概念，同时也学会了两者之间相互转化的方法，从而轻松掌握了本节课的重点。
　　二、联系生活实际、创设趣味情境
　　生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，从而提高学生对化学的学习动机。另外，加强化学知识与生活实际的联系，不但能让学生深刻体会到学习化学的重要性和实用性，开阔学习视野，还能使化学知识更加生动有趣，利于学生掌握。例如，在讲序言中有关化学的发展时提到四大发明，其中火药、造纸术、印刷术三件都与化学有关。日常的吃、穿、住、用、行也与化学有关，高科技方面卫星、火箭、计算机等的制造所用的材料都与化学有关。如在讲到甲烷时，向同学介绍教材中的两幅彩图，一张有一只小猫栖息在火焰之上的，当听到火焰的温度有2200℃，而小猫却安危无恙时，同学们无不感到惊讶，当看到金丝雀生活在水中的鱼群之中时，同学们领略到化学的神奇，极大的提高了同学们的学习兴趣。
　　三、追踪社会热点，创设时尚情境
　　化学与社会紧密相连，是一门孕育着巨大创新机会的学科，它和社会生产以及生命、环境等方面有着广泛而紧密的联系。无论是生活中接触到的新材料和新药物，还是新能源开发，环境保护等社会热门问题都与化学紧密相关。例如“现代化工业生产与技术”，“化学与新材料”，“化学与新能源”，“化学与生活”，“化学与生命科学”，“化学与环境”等学科知识都可成为设计教学情境的丰富素材。老师平时要善于积累相关素材，并与课堂教学适当联系，不仅能激发学生的学习兴趣，也能开阔学生的视野，提高学生的科学素养和文化修养。
　　四、拓展探究渠道，创设实践情境
　　欲使学生学习化学时乐此不疲、乐以忘忧，则应在认真设计课堂教学的同时，积极寻找课堂的“后”探究问题，如组织学生开展调查与研究，网上点击，空话小实验等。这对全面推进素质教育，提高教学质量，发展学生终身学习的能力有重要的作用，因此要尽可能地为他们创造条件。例如，在学完碳酸盐与盐酸的反应后，引导学生在家里运用厨房物品去探究鸡蛋壳和水垢的成分，并在课堂中汇报实验中的现象、分析和结论，从而真正实现在“做中学，乐中学”。
　　五、运用多种媒体，创设直观情境
　　教育家荀况曰：“不闻不若闻之，闻之不若见之……”形、声、色的感官刺激，不仅使课堂气氛轻松愉快，易激发起学生的创造性思维，还可以使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化。从信息论角度看，利用直观教具，尤其是运用现代化教学手段，更有利于信息的传播和吸收。现代化教学手段主要包括幻灯、投影、录音、电视、电影、计算机等多媒体教学手段，这些手段和传统的教学媒体相比，具有形声性、展现性、先进性、高效性等特点，它能有效地利用图像、声音、色彩等形式来传递教学信息，使教学内容能更好地接近客观实际，使学生不但能置身于课堂教学材料所描述的情境之中，较好地理解教学内容，还能激发学习热情，培养观察力和思维力，起到事半功倍的作用。
　　六、根据学科特点，创设恰切情景
　　在化学教学中，把握其“以实验为基础”等特点，去激发学生兴趣，增强创新意识，创设适切情境。例如，初中绪言课中，笔者做了这样一个小实验：“第一个烧杯中倒入一定量的稀碱液；第二个烧杯中加入几滴酚酞；第三个烧杯中加入几滴浓酸，将第一个烧杯的液体依次转移到后面的烧杯中。”学生观察到了有趣的颜色变化，进一步强调：“其中的道理将在化学课中找到答案。”只是通过一个“酸碱中和”的小实验，不知不觉中却激发了学生的学习兴趣。再如，讲述“分子”性质之前，先让学生体会一下分子的存在。在一杯水中放入糖块，一会儿糖块溶解，而喝水会感到甜；打开香水的瓶塞会闻到香味。进而提出“你能解释其中的道理吗？”的问题。这样不但激发了兴趣，而且学生也会提出各种类似的实例，增强了创新意识。
　　学生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题和再去认识更高层次问题的过程。“情境”对学习过程来说，有着至关重要的引导作用。以“情境”为中心，围绕科学的并能激发学生思维的“情境”展开学习，也是科学探究学习的重要特征。因此，在课堂教学中努力创设恰当的“情境”，通过“情境”启发学生积极的观察、思维。以“情境”为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主体性，促进学生科学探究活动的开展和课堂教学效率的提高。