[最佳批评方式的选择]2018党员批评自我批评

　　批评，是思想政治教育的一个重要方法。对青年进行教育，正确运用批评尤为重要。批评的效果如何，受着当事双方的、特别是被批评者的认识能力、文化水平、思想修养和心理特征等因素的制约。本文只就被批评者的心理特征，谈谈最佳批评方式的选择。
　　批评是引起人情绪变化的一个直接因素。批评得当，就能使被批评者处于易于接受的情绪下，从而较深刻地认识并纠正自己的缺点错误。反之，就可能引起被批评者情绪上的抵触，甚至产生行动上的对抗。心理学认为，人在青年期的情绪最容易波动，而从情绪上看，当青年处于稳定状态时，是最易于接受批评信息的。青年的个性心理特点是其情绪变化的内部根据。因此，对批评者来说，除了出以诚心，努力掌握批评内容的正确性和分寸的准确性之外，还应考虑到青年在个性心理上的差异，使批评方式与批评对象的个性心理特点相适应。否则，即使批评的内容是正确的，用心也是好的，但是如果不注意批评的方式，也难以收到应有的效果，甚至适得其反。
　　根据青年不同的个性心理特点，我认为，可以选择的批评方式大致有以下几种：
　　（一） 触动式批评
　　这是一种措词比较尖锐、语调较为激烈的批评方式。主要适用于惰性心理、依赖性心理和试探性心理较为突出的青年。其中有些精神不振、萎靡颓唐、行动散漫；有些被动性强，自我意识淡薄，必须有外界明确、强烈的批评信息输入，方能认识到自己的过失；有些犯错误的青年总怀侥幸心理，不愿正视自己的错误，且爱察颜观色。对具有这三种心理状态青年的批评，应当立足于以“情”触动，通过语言、内容和语调的强刺激，促使其醒悟。这种方式，必须慎重使用。因为它“火药味”较浓，大多属于“正面交锋”。如果运用不当，很可能导致批评者与被批评者对抗，使矛盾激化。
　　（二） 渐近式批评
　　强调批评的进度要有层次，逐步深入，而不是一古脑把批评信息全部输出。对自尊心较强的青年使用这种批评方式是非常适宜的。青年人有一个显著的心理特点是渴望得到社会的尊重和理解，企望外界承认自我的存在。青年期强烈的自尊心理，使一些青年容易同伤害自我的言行发生冲突，形成对抗。造成这种状态的诱因多是批评方式不当。这方面的例子很多：某青工偶有疏漏，被班长当众批评，而且用语尖锐，叫人一时下不了台，致使被批评者步入对抗的道路，甚至造成突发性和破坏性的事件。针对自尊心较强的青年，采取渐近式批评是最为适宜的，它可以使其对批评逐步适应，从而逐步接受，而不至于一下子“谈崩”。
　　（三） 商讨式批评
　　这是一种较为缓和的方式，批评者以商讨问题的态度把批评信息传递给被批评者。它最适用于反应速度快，脾气暴躁，否定性心理表现明显，行为常为情绪所左右，而情绪又多易被言语激发的青年。对这类青年的批评，最好是以商讨的口吻，平心静气地把批评信息传达给他们。这种批评方式的作用在于，通过批评者与被批评者平等地商讨问题，改变被批评者可能存在的对抗动机，稳定他们的情绪。这样，即使是个“炮仗脾气”的青年，也能抑制自己，下意识地同批评者形成信息交流圈，在客观上为批评教育打开绿灯。
　　（四） 提醒式批评
　　这种方式主要以暗示为手段，其语言内容又多为提醒、启示之类。对性情机敏、疑虑心理较重的青年是有益的。当他们办了错事时，只要外界稍稍给点指责的信号，暗示或提醒一下，便会较快地意识到批评者的意图。反之，如果忽视了他们机敏、多疑虑的心理特点，轻率地采取大量正面批评，很可能造成他们精神上的过度紧张，使情绪激烈波动，从而加剧疑虑心理的发展，形成不必要的自我矛盾冲突，影响教育效果。
　　（五） 即时式批评
　　有些青年自我防卫心理强烈，不肯轻易承认自己的过错，常常在事后矢口否认，或搪塞掩饰，或转嫁他人。对这样的青年，要注意进行当时、当场、当事的批评。这种批评方式的作用，就在于用刚刚或正在发生的事实冲破被批评者的心理防线。
　　（六） 参照式批评
　　这种批评方式，借助他人、他事的客观形象，运用对比方式烘托出批评内容，使被批评者感受到客观上的某种压力，认识到自己的缺点错误。例如，有的青年总找些理由不参加集体活动，就可以举与他条件相同但能坚持参加活动的青年的例子，对比起来批评。又如，有些青年比较散漫，运用具体的规章制度和遵纪守法的典型人物进行批评教育，就比单纯空洞的道理更有效。因为这样的批评指导性强，能使对方有所模仿和遵循。参照式批评先找事实依据，后说理，可以使一些经历浅薄，盲目性大，自我觉悟和自我意识差，理智感弱，易受感化的青年，在参照物的对比下，促成自我检查，认识自己的过错。
　　（七） 发问式批评
　　以提问为内容，把要批评的事使用提问方式表示出来，这种委婉的批评，主要适用对象是善于思考，性格内向，各方面比较成熟的青年。因为他们一般都有一定的思考接受能力，头脑比较有条理，对自己的过失，多数情况下可以达到自我醒悟。当然，必须要把问题点出来，在客观上为他们的自我转变创造条件。在把批评信息以提问方式传递给他们之后，就会引起他们的注意，明确对方提问的意图，并随之在探寻和思考中领会批评者问话的意义。可用来发问的语言很多，如：“行不行”“对不对”“有无影响”“结果会怎样“等等。这种批评方式既可以加快批评者与被批评者的信息交流，又避免了“正面交锋”。
　　了解和掌握青年的心理特征，针对不同对象采用不同的批评方式，需要在实践中不断地摸索积累经验。现实生活里，青年的心理活动很微妙，也很复杂，各种心理现象往往交替产生，情绪状态常会产生反常现象。因此，为使批评方式与青年的心理协调，就必须审时度势，灵活交换和综合应用。