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【摘要】课堂是一个学生主动参与，亲自从事现实、有趣、具有挑战的数学活动的场所，是学生主动探究，构建数学知识的场所，我们要充分利用多媒体的优势精心设计每一个环节，吸引学生全身心投入到学习活动之中，积极主动地探究，在情境中将知识追根溯源，主动构建知识，启迪数学智慧，使创新意识和创新能力得到培养和发展。
【关键词】参与 探究 想象力
【中图分类号】G642.421【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)04-0205-02
课堂是一个学生主动参与，亲自从事现实、有趣、具有挑战的数学活动的场所，是学生探究，构建自己有效数学理解的场所。多媒体作为一种辅助教学的手段，正以其特有的优势走进课堂，成为广大教师的得力助手。它在知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起了一座桥梁，使我们的课堂教学发生了可喜的变化。不仅能丰富教学，让学生积极主动地投入到探究中来，而且把课堂还给学生，把学习的权力还给学生，让学生真正成为学习的主人。
一、利用多媒体使数学生活化
生活是数学改头换面的重要资源。著名数学家华罗庚说过："宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧、地球之变，日用之需，无处不用数学。"心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生接纳知识面的程度就越高。
在以往的数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。造成学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题。而教师利用多媒体，结合学生的经验，提供学生熟悉的实物，就会让学生对数学产生亲切感，在欣赏时不知不觉地学会新知识，同时使原本枯燥的数学变得格外亲切而生动。例如：我在教学，《角的初步认识》时，我设计了两个画面：第一个是在屏幕上展示学生最熟悉的折扇、直角、钝角。并用动态闪烁几下，最终显示在屏幕上，形成角的表象。使学生意识到学习的是生活中的数学，生活中处处有数学。体会到数学与生活是密切联系的，感悟到数学的价值，增强学习数学的兴趣。第二个画面上面是一些实物图，下面是一些角，让学生找出每个实物图对应的角。通过这一练习，学生把头脑中形成的角的表象与角的图形对应起来，培养了分析、判断能力。
二、利用多媒体激励学生的主动探究
课堂是一个学生主动参与，亲自从事现实、有趣、具有挑战性的数学活动的场所，是学生探究，构建自己有效数学理解的场所，我们要提倡教学民主，让学生积极地投入到探究中来，把课堂还给学生，把学生的权力还给学生，应用多媒体就有这个优势。例如：我用多媒体课件演示大家熟悉的我校学生住家的分布情况图，让学生统计一下各街道的学生人数。由于街道多，人数多，学生看到画面后，就会不自然地全力投入到合作讨论中，这样一来，不但增强了课堂教学的活力，而且真正做到了主动探究。又如在教学《第几》一课时，我设计了讲故事方法创设情境。先用多媒体课件出现一个美丽的森林，然后依次出现小白兔、小熊猫、狮子、小马、大象等孩子们喜欢的动物。变出现边讲故事：从前在一个美丽的森林里新来了一群可爱的小动物。他们今天都搬到新家了。现在我们一起去看看他们都住在什么地方……创设了这样一个生动而有趣的情境，生动有趣，身临其境。我讲故事，学生一边听故事一边，让学生犹如进入了一个美丽的森林，轻松快乐、积极主动的学习。通过创设巧妙新颖的情境，更好的激发学生的学习兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。
三、利用多媒体创设情景，激发学生的学习兴趣
新课程倡导的启发式教学的关键在于创设情景，这就要求教师认真钻研教材，深入挖掘知识的的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，通过巧妙的形式激发学生学习数学的兴趣。兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础，更是注意的重要源泉。教师利用多媒体创设情景可以把学生较好地引入所创设的情景之中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探索性思维活动。激发学生学习兴趣，点燃学生探索的热情，变被动学习为主动获取。
例如在教学《搭配问题》一课时，我设计这样一个情景：同学们，圣诞节到了，今天我给你们带来了一位尊贵的客人，你们瞧瞧他是谁？多媒体出示圣诞老人的画面，同时播放圣诞老人亲切和蔼的声音："孩子们，你们认识我吗？我给大家带来了许多礼物。（多媒体出示漂亮的衣服）你们喜欢这些漂亮的衣服吗？它们都被锁在数学宫里。数学宫里有三道大门，每道大门上都有数学题，如果你能解答出门上所有的数学题，我就把大门打开，让你去挑选喜欢的衣服。"这样导入新课，生动有趣，身临其境，使学生产生一种冲动，迫切希望得到解决问题的办法。
四、利用多媒体便于唤醒学生的想象力
爱因斯坦说："想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界的一切，推动着科学的发展、进步，并且是知识的源泉。"在教学中教师要善于挖掘发展想象力的因素，教会学生张开想象的翅膀。运用多媒体正好可以帮助我们，把一些学生不易理解的问题很直观地出现在学生面前，使学生置身其中，通过深刻的观察思考，并想出创造性解决问题的方法，唤醒学生的想象力。例如：复习时我讲解这样一道题："学校买了4张桌子和9把椅子，共享504元。1张桌子和3把椅子的价钱正好相等，桌子和椅子的单价各是多少元？"教学时我先在屏幕上展示4张桌子和9把椅子的图像，并把子1张桌子和3把椅子分别圈起来，表示它们的价钱相等，可以交换，等学生理解后，在下面出示9把椅子的图像，用大括号括起来，标出"共504元"为了更好的激发学生的想象，我设计把1张桌子和3把椅子、4张桌子和9把椅子按先后顺序闪烁几下，这样就可以引导部分学生联想到把9把椅子换成3张桌子，这时我再用课件演示交换过程，使全班学生真正理解就是7张桌子一共504元，从而求出每张桌子和每把椅子单价。这样教学充分调动了学生的想象能力，不但有利于培养学生的理解能力，而且大大缩短了解决问题的时间，使学生获得发现数学的机会，感受到成功的喜悦，学习兴趣更加浓厚，想象力得到发展。