让中学数学的课堂教学回归学生的生活世界_课堂教学的5个基本环节

　　摘要：目前，中学数学的课堂教学存在着脱离学生生活的现象。这不仅直接影响了数学这一门课程的教学质量，对学生其它课程的学习也有很多不利的影响。因此，中学数学的课堂教学应该要及时回归到学生的生活世界中来。教师一方面要正确处理好教师与学生之间的关系并坚持平等交流与互动的原则，另一方面要创设良好的教学情境并引导学生主动探讨问题。
　　关键词：中学数学；课堂教学；生活世界；教学情境
　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）24-0125-02
　　通过多方面的调查与分析，我们发现在中学的数学教学中仍然普遍存在着脱离学生生活世界的现象。其主要表现为：①部分教师仍然固守着传统的传道、授业、解惑的信条。在课堂上，教师按事先设计好的程序，一丝不苟地向学生传授教学内容，学生只能恭恭敬敬地听其讲解，如果私下进行交流与讨论，将被视为不尊敬老师和不遵守课堂纪律。②部分教师只重视讲定理的证明或公式的推导，既不重视启发学生的思维，也没有联系学生的生活实际。在讲解的过程中，一些教师首先是介绍一些方法和技巧，然后讲一下大致的思路，最后将推导过程板书出来，并指出一些需要注意的地方等。但这些教师并没有用亲切自然的语言引领学生去分析问题、发现问题和解决问题。③部分教师很少用学生所熟悉的例子或关心的问题创设良好的教学情景，从而难以打动和吸引学生。于是乎，课堂上缺乏必要的生活气息，学生的积极性和主动性自然就难以调动起来，更谈不上师生的互动和情感的交流与融合。这些现象的表现虽然各异，但它们的共同特点是脱离了学生的生活世界。这不仅直接影响了数学这一门课程的教学质量，对学生其它课程的学习也有很多不利的影响。因此，中学数学的课堂教学应该要及时回归到学生的生活世界中来。
　　一、生活世界的基本内涵及其与教学之间的关系
　　生活世界原本是哲学上的一个基本概念，最早由现象学大师胡赛尔提出。他认为，生活世界相对于科学世界而言，具有非课题性、奠基性、直观性和主观性等特性[1]。胡赛尔的生活世界主要包含两层含义：一是可以直观的作为人的经验存在的客观生活世界；二是更为原本的作为纯粹先验现象的主观生活世界[2]。
　　就生活与教育的相互关系而言，很多大师级的人物曾经进行过非常精辟的论述。比如，19世纪英国大教育家斯宾塞的“准备说”，认为教育与生活的关系是教育为未来的美好生活做准备；现代美国大教育家杜威认为教育即生活，教育即生长；我国著名教育家陶行之也提出“生活即教育”。但他们所指的生活有所不同：
　　斯宾塞强调的生活是未来的生活，杜威所关注的生活则是当下的、现实的儿童生活，陶行之所倡导的生活则是日常生活——我们每时每刻都在经历着的生活。
　　可以说，教育与生活的关系一直是教育界所关注的重要课题，虽然仁者见仁，智者见智，但已经在很多方面达成了许多共识。我们认为，课堂教学的素材应该来源于学生已经经历过的比较熟悉的生活实际，教学的结果应该有利于学生解决生活当中所关心的问题，并有助于学生的健康成长，为学生今后的生活添砖加瓦。教师应该把课堂当作学生生活的一部分，让学生在其中不断地体验和接触假、丑、恶与真、善、美，同时引导学生进行思考和分析。
　　二、让中学的数学教学回归学生的生活世界
　　要使中学数学的课堂教学真正回归到学生的生活世界，一个最为关键的问题就是教师要正确处理好教师与学生之间的关系，坚持平等交流与互动的原则。
　　首先，教师要正确认识教师与学生之间的关系。可以说，教师与学生是教学过程中两个不可或缺的组成部分。没有学生的积极配合，教师的教便是纸上谈兵，对牛弹琴，教学也就名存实亡了。离开教师的精心指导，学生的学就如雾里看花，水中捞月，学习也就举步维艰了。教师和学生间确定的强有力的关系是教学过程的关键所在[3]。因此，在教学过程中教师一定要正确处理好教师与学生之间的相互关系。在教育过程中，我们必须采取民主的教育方式，尊重学生的主体地位[4]。在后现代主义者看来“在合作学习课堂中，教师是学生的帮助者，学习活动的参与者，是学习共同体的一个成员[5]”。这些思想和观点，为我们处理师生间的关系提供了非常有益的帮助。
　　其次，教师要正确处理好教师与学生之间的关系。在学校教育日益大众化的当今，学生的基础可能千差万别。在独生子女日益增多的今天，学生的性格可能各有千秋。所以，我们再不能用统一的标准要求学生，评价学生和教导学生，更不能要求学生对老师唯命是从，毕恭毕敬。因此，我们必须用新型的方法才能处理好师生之间的关系，即尊重学生的个性和学生的主体地位，坚持平等交流与互动的原则。在课堂上，教师应努力营造和谐与融洽的教学情景，采用民主的方式与学生进行平等的交流与互动，使整个课堂就像学生日常的生活一样既亲切又自然。这样，学生才会无拘无束，敞开心扉，不断流露自己的真实感受和想法，并乐于与老师一起分析问题和讨论问题。教师的言传身教才能真正深入学生的内心世界，使教学做到有的放矢。唯其如此，教师才能根据自己丰富的学识和高尚的道德情操去感染和熏陶学生，并帮助学生澄清错误的想法，摒弃不良的习惯，使学生真真实实地明辨是非、扬善惩恶、弃丑从美。然后进行不断的归纳和提炼，就能帮助学生找出不同事物的共同的特性和普遍的规律，同时上升到理论的高度并得出一般的结论。如此下去，学生思考问题、发现问题和解决问题的能力就会不断提高，他们的世界观、人生观和价值观才能得到不断的发展和完善，求真、务实、至善、臻美的意识和能力也会得到不断的增强。这样，学生才会完善和超越自我，并且受益终身。
　　要使中学数学的课堂教学真正回归到学生的生活世界中来，教师还要选择合适的教学内容，通过学生熟悉的内容和感兴趣的问题创设有关的教学情境，让学生沉浸其中、陶醉其中，并引导学生不断地思考问题、发现问题和解决问题。在此基础上，教师要根据学生的实际情况不失时机地提出更进一步的问题和新的学习任务让学生去讨论和探索，同时教师要进行简明扼要的归纳和总结，并引入相关的概念。然后将学生的思维不断推向深入，使学生解决问题的方法更丰富和更简洁，并利用学生已有的知识推导出有关的定理或公式。最后利用学过的定理或公式引导学生去解决日常生活中遇到的一些问题，在此基础上进行例题的分析与讲解，并联系学生的生活实际适当地补充和解答一些学生所关心的一些例子和问题。另外，教师还要不断地与学生进行交流和沟通，同时善于和巧于发觉学生当中的知识空白和思维误区，并进行有的放矢地填补和更正。对于个别基础特别差的学生应该给予更多的关怀和指导，并通过多种方式帮助其提高学习的积极性和解决实际问题的能力。对于部分优秀的学生则应给予适当的支持和鼓励，并创造有利的条件让其更好更快地向前发展。
　　这样的一堂课下来，学生既温习了已经学过的一些知识，又自然而然地学到了一些新的知识和方法，并进行了有益的探索和实践，同时有效地解决了自己所关心的一些实际问题。学生定然会感到所学数学知识的应用性和在自己日常生活中的重要性。可以说，只有回归学生的生活世界，教师才能充分调动学生的学习兴趣和积极性，数学课堂教学的质量才能得到应有的提高，学生的综合素质和解决实际问题的能力才能得到充分的发展。
　　参考文献：
　　[1]朱贵平.生活世界理论视阈下的大学教学观[J].教育与职业,2009,(33).
　　[2]刘梦.教学回归生活世界之路[J].江苏教育研究,2012:28-30.
　　[3]联合国教科文组织.教育—财富蕴藏其中[M].北京:教育科学出版社,1996.
　　[4]刘根东.后现代主义与当代高等教育改革[J].江苏高教,2003,(2)：113-115.
　　[5]谢明初.后现代主义、数学观与数学教育[J].教育研究，2005,（12）：66-71.