通过特色建设拓宽语文学习途径_

　　所谓树立大语文教育观，就是要改变以往过分追求语文学科严整的知识系统或训练系统的观念，在开放的课程体系思想指导下，实行课程内容、课程实施等的根本变革，构建开放而富有活力的语文课程体系。在大语文观的指引下，学校抓住“书香联韵润童心”的特色建设，拓宽学生语文学习的途径。
　　创造书香环境，提高学生阅读兴趣
　　学校为学生创造了“求古朴典雅，重文化品味”的书香环境。文化小广场上镌刻着龙生九子图案，文化园东西两侧的玻璃刻着《论语》、《易经》中的名句，大厅的屏风上刻有校训，学校楼道墙壁上悬挂着格言、警句，各层楼道内的立柱上悬挂着楹联。学校结合儿童文学课题研究，在楼道内设立了7个开放图书角，还在楼道内设计了300米书廊，300米书廊内绘制了近千本图书的封面，并附有各本书的内容介绍。
　　学校规范学校图书借阅的管理，充分利用、积极开发学校现有阅读资源，为学生、教师创造良好的阅读环境。各班建立图书角，努力实现图书资源共享，通过向学生推荐优秀书、刊，鼓励学生积极读书。这些创意使校园充满了书香之气，拓宽了学生阅读的途径。
　　开发校本课程，丰富校园文化内涵
　　为了丰富和提升学校特色，学校开发了《校园楹联》校本课程。为了放大校园文化的效应，组织教师对校园内各处的楹联、警句进行整理，编辑了《美文徜徉录》并开发成了校本课程。校本课程拓宽了学生的学习渠道，加深了学生对经典的喜爱，滋养了学生的心灵。
　　践行多彩活动，拓宽语文学习途径
　　“10+1+1”活动，让学生快乐阅读。10分钟阅读。学生们每天在12：40～12：50集体学习《美文徜徉录》，另外每天有教师对校园的“每周一联”进行讲解。孩子们在这种氛围的熏陶下更加热爱阅读，课外知识得到了丰富和拓展。
　　1节阅读课。每周开设1节阅读课，在语文教师指导下进行，主要形式有自由阅读、阅读指导、阅读交流等。
　　1个班走进图书馆。每周安排1个班走进图书馆，让学生体会阅读的快乐，感受“书中自有黄金屋”的境界。
　　“动动笔”活动，培养学生的阅读习惯。学校要求学生在教师指导下进行摘记，编演课本剧，制作摘抄卡、读书报、推荐卡等；开展校级读书展示、读书总结、读书比赛等活动；班级安排符合学生年龄特点和阅读需求的特色读书活动。同时，努力培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯。
　　经典诵读，积淀智慧结晶。学校根据年级的特点开展了经典诵读活动：一年级诵读《三字经》、二年级唐诗、三年级论语、四年级格言、五年级宋词、六年级楹联。
　　教师朗读引领，提高孩子阅读兴趣。学校为教师搭设展示平台，强化教师对作品表现力的训练，开展“儿童文学作品赏析——朗读展示”活动。要求教师每人至少阅读1本中外儿童文学作品，并选择精彩的篇章或段落，利用中午广播时间朗读给全校师生听。这一设想既激发了教师读书的热情，又训练了朗读基本功，同时也调动了学生读书的积极性。
　　阅读1+1，让孩子热爱阅读。以课本知识为出发点，激发学生阅读兴趣。课内和课外有机结合，由课内向课外延伸。每讲一篇课文，只要有相关的资料，教师都会向学生介绍与这篇课文有相关的课外书，让学生去阅读。
　　以课外读物为引子，教给学生读书方法。教师根据学生阅读能力、生活经验等方面的差异，向学生推荐适合他们阅读的书籍。各年级还根据学生特点，选择适合本年级学生阅读的书目，开展“同看一本书”活动。
　　参考文献：
　　[1]陶继新.治校之道.华东师范大学出版社，2007.
　　[2]王殿卿,黄秀清.寻求学校德育新定位.吉林：吉林人民出版社，2006.
　　[3]石聿涛.语文教师应树立大语文教育观.《语文教学与研究》，2008.
　　□编辑 吴君