怎样的课堂才能高效【浅谈如何才能使语文课堂洋溢着浓浓的“语文味”】

　　【摘要】在语文教学中，学生能否正确的理解和运用语言，提高学生的语文素养是老师教学的追求。去实现这种境界不是照搬书本的授予学生，而是创造一个学习氛围让课堂充满语文味，让学生加入到这种学习中，将语言生活化。
　　【关键词】语文味；诵读；实践
　　语文教学要全面提高学生的语文素养。它是学生、教师、文本之间的对话过程，这一对话过程不是平淡无奇地问答，而是一种语言的理解、品味、积累和运用的过程。让语文教学弥漫浓浓的语文味，是每一位语文教师所追求的。那么语文课到底该怎么上？怎样才能上出“语文味”呢？现结合本人二十多年来丝丝不倦、持之以恒的语文教学探索略谈一点粗浅的认识。
　　一、带领学生动情诵读，静心默读，读出“语文味”
　　语言，作为传输知识信息的载体，不仅是联结教与学的纽带和桥梁，而且是教师传情播情、诱发美感的最主要的手段。语文教学应该是一种潜移默化的熏陶，听着教师优美的语言是一种享受，在这种美的语言熏陶下，学生的语言才会丰富起来，才会优美起来。比如上高尔基的《海燕》，一开始老师就有感情地朗读课文，引导学生体会本文激情洋溢、音韵铿锵的特点，优美的语言提升了学生阅读的兴趣。接下来学生的朗读展示可配上感情深沉的钢琴曲，让学生的思想和创作者产生碰撞，进而形成共鸣。课堂上，教师以读书为主线，根据教学目标组织教学，让学生更直接、更快地走进文本，读有要求，读有层次，通过反复吟诵、朗读，来领悟当中的精髓，引起情感的共鸣，受到思想的熏陶，得到美的享受。要通过品味语言去体会作品的韵味，感受作品的氛围和意境，在语文课堂上，读书营造了情境、再现了画面、丰富了形象、激发了情感。只有这样，讲授的时候，才能把遥远的内容讲得亲切而生动，把深奥的道理讲得浅显而易懂，把枯燥的东西讲得有趣而有味。这样的表达，这样的教学语言，才能产生美，才能具有美的震撼。
　　二、要善于引导学生品词品句，咬文嚼字，品出“语文味”
　　“教是为了不教”，“教”是为了“学”，宗旨是为了学生的发展。如果一堂课只有“教”的行为而没有“学”的行为，那么学生的“学”就不是真正的“学”，学生的“发展”也谈不上真正的“发展”。所以我在教学设计中坚持既有“教”的设计，也有“学”的设计，有“教”的行为，也有“学”的行为。比如上《五柳先生传》，首先引导学生品味“不”字。先让学生做动作，表现五柳先生的思想性格、爱好、生活状况等，通过表演来理解；然后想象五柳先生的隐士形象，聚焦到“不”这个字，通过丰富的想象体验来理解词语；最后让学生说，读出五柳老先生的话。表演、想象、朗读三位一体，学生细细体会，反复品味，在这个品读过程中，学生结合自己的实际及生活体会畅所欲言，学生的感悟理解来源于文本而又不局限于文本。语文课堂因为有了品词赏句，文章才能真正地被理解、感悟和鉴赏，才不会显得浮华、浅薄，才能更好地使阅读与品赏结合起来，体现工具性和人文性的统一。作者言“不”，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁人格的坚持，不仅让读者对他的与众不同击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。
　　三、让学生参与实践活动，圈点批注，摘抄书作，写出“语文味”
　　综合实践活动是联系课内外的纽带，是语文服务于生活的体现，是提高学生综合能力的捷径。所以，教师要尽量利用各种机会，尽可能地开发课程资源，千方百计引导学生关注自然、关注社会、关注人生，从而使学生增强学语文用语文的意识。语文课不仅让学生动嘴，也要求学生动笔。比如上《孤独之旅》，当读到“他觉得自己突然地长大了，坚强了。”教师请学生想象：在经历了那暴风雨之后，为什么杜小康觉得自己突然长大了，坚强了？你能结合课文其他内容，说说杜小康为什么长大了吗？他的这一经历，用一句歌词能恰当地说明，你能写出这句话吗？从不同的角度，不同的地方出发，我们可以从这篇小说中得到不同的启示，你能写出一两点吗？分组写话，在深沉的音乐中，学生仿佛自己就是杜小康，真情在笔下流淌。在交流的时候，教师引导学生用对话的形式朗读，呼唤和回答之间把人物形象进一步提升和丰满，把感情推向高潮，真挚感人的话语出自学生之口，更是出自学生之心。还可以指导学生利用各种教科书、教学挂图、工具书、其他图书、书刊、电影、电视、网络、图书馆、博物馆、布告栏、广告牌等收集资料并开展各种活动，如口语交际（“向你推荐我”、“成长的烦恼”）、演讲会（每日一讲，课前3分钟）、辩论会（不定期）、故事会（“留守儿童的困惑”）、读书会（“读《钢铁是怎样炼成的》有感”）、诗歌朗诵会、板报比赛（“庆祝中国共产党建党八十周年”）、竞猜热线（“戏曲大舞台”）、调查报告（街头错字）、焦点访谈（“右江水变绿了”）、语文知识竞赛、新闻采访（“重走红军路”）等，让学生走出象牙塔，参与到社会生活中去，活学活用语文，明白生活处处有语文，这就是最大的收益。
　　是不是热热闹闹的课就一定是好课？是不是教师讲得多了就一定是违背了新课程的理念？是不是学生所有的展示都一定要以鼓励为主？诸如此类的很多问题一直困扰着我们的语文教师。我认为如果一个语文教师无法走进学生的心灵，就一定不是一个优秀的语文教师。表面的热闹和精彩就像过眼的云烟，什么也没有留下。语文应该有一种语文的味道，那是有别于其他学科的一种特别的味道，即所谓的“语文味”。不管改革的春风怎样令语文课堂五彩缤纷，它始终离不开浓郁的语文味。追求语文课堂的语文味，应牢牢抓住语文的“根”，少一些花哨与浮肿，多一些质朴与简约。所谓“读书切戒在慌忙，涵泳功夫兴味长”。
　　（责任编辑：王雪玲）
　　来稿日期：2012-07-01