浅谈高中英语口语教学中“任务型教学法”的应用 任务型教学法 教学设计

　　摘要：在二十一世纪全球化的背景下，国际间商务交往日益频繁、竞争日益增强，因此对培养具有国际竞争力的复合型商务人才提出了更高的要求。在传统高中英语口语教学中,更多地注重了学生的接受能力，而忽视了培养学生在商务工作环境中实际运用语言和解决问题的能力。本文结合任务型教学法的特点及高中英语口语现状，试谈高中英语口语实践教学中“任务型教学法”的应用，以培养高素质、符合市场需求的商务人才。
　　关键词：高中英语；口语；任务型；教学
　　
　　任务教学法的基本思想是让学习者在完成任务的过程中进行对话性的互动，从而实现语言习得，即通过交际无意识地接触并掌握目的语。近年来，国际英语教育的实践已经证明了任务教学法的有效性，而且在专业英语教学应用方面的论述也颇多，但大多数侧重高中英语水平范围内的理论阐述，而通过任务教学法在高中英语教学方面的分析颇少[1]。因此以下将把英语口语的学习与表达作为高中英语教学的重点课题研究的基础上，对高中英语口语的教学采用任务教学法进行操作层面的初步探讨。
　　1高中英语口语教学的要求
　　高中英语教学大纲对口头表达(说)的要求有以下四点：(1)能(三年级学生能较熟练地)就课文内容进行问答。(2)略作准备，能简单地复述听到的或读过的文段，内容有一定的连贯性。(3)能够运用《日常交际用语》(见附表)表中的表达方法，围绕如问候、请求、建议、邀请等话题，进行简单交谈。二年级学生允许有语言错误，但不至于造成误解。三年级学生虽然有少量语言错误，但基本意思表达清楚。(4)能以简短的语句介绍情况，如本人的经历、家庭、班级、学校、某地、某人等。经过准备，二年级学生能连续说5个以上的句子，尽管有停顿和重复，但基本能表达主要的意思；三年级学生能连续说6个以上的句子，尽管有停顿和重复，但能清楚地、比较流畅地表达主要意思。《大纲》对说的要求详尽、具体、难易适度，切合学生实际。在英语学习过程中，学生只要有口语表达训练的意识，坚持口语训练，对于以上要求是不难达到的[2]。
　　2任务型教学法的理论依据
　　2.1任务教学法的概念和特点
　　任务教学法（Task-oriented Approach）是20世纪90年代发展的国际语言教学的主流理论。任务教学法是基于完成交际任务的一种语言教学法，它以计划和操作为中心内容，以意义表达为核心，指根据现实生活中的交际制定语言学习任务，由学生围绕这一任务制定计划，并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习[3]。任务教学法注重教会学生如何在完成一系列任务中提高交际能力，达到实践目标该教学法为学习者提供了互动机会，它既能开发学习者的运用语言的潜力，又能激发他们创造运用语言的活力。
　　2.2任务教学法的类型
　　2.2.1信息差任务(information-gap tasks)
　　一组学生有一部分信息，另一组学生有另一部分互补的信息，为了完成任务，双方必须交流以获取共同的信息。例如，度假旅行前向旅行社咨询线路、交通工具、住宿、饮食、费用及注意事项等信息。
　　2.2.2解决问题式任务(problem-solving tasks)
　　给学生一个问题，让其找到解决问题的方案。可采用视、听、读相结合的方式，给学生听或阅读与主题相关的内容，以小组讨论的方式，各抒己见，来寻找解决问题的方案。这对训练发散式思维有帮助。
　　2.2.3做决定式任务(decision-making tasks)
　　给学生一个可能出现集中结果的选择性任务，讨论和分析做出抉择。可以采取金字塔讨论方式(Pyramid discussion)。先个人思考，然后两人交换意见达成一致，再寻找4人小组同样，谈论后达成新的一致，接着再找另一个4人小组，依此类推。这对训练学生的集中思维有帮助。
　　2.2.4交换意见式任务(opinion-exchange tasks)
　　学生参加讨论，交换意见，但无需达成一致。如播放英语电影，让学生就其中的人物或情境进行描述和评价；或就当前热门话题展开讨论。这对培养学生思维的独创性有帮助。
　　语言因素是口语表达的一大障碍。这与学习者的词汇量、语法知识的熟练程度、语音语调的准确度等有着密切的关系。在口语表达训练中或在日常口语交际过程中，经常会出现很想表达某个意思，但词不达意或结结巴巴，难以让人理解，影响正常口头交际。这种情况在初级阶段更为明显。要克服这一障碍，关键是要把握好口语表达的内容，知道什么说什么，学过什么说什么。
　　3任务型教学法在高中英语口语教学中的应用
　　3.1任务的设定遵循一定的原则
　　在依照教材要求的前提下，任务的设计要合理，教师课前应根据主题任务，学生的实际情况以及实际需要，设计各种具体任务。任务的设置还要具有较强的可操作和实用性，例如订机票、预定饭店位置、去机场、通过海关、参加及主持会议、参加商品交易会、商务招待、谈判、做年度报告等。学生毕业后从事相关业务最要切实了解的就是该方面的情况，而要深入掌握的就是商务知识的具体操作。因此，设置这些任务就是让学生进入真实的材料和情境之中。在提供示例对话（dialogues）的基础上，让学生用得体的语言将任务的内容表达出来，使形式——功能原则得到贯彻。并且任务与任务之间，任务在课堂上的实施步骤和程序要达到连贯性[4]。
　　3.2任务教学法的应用
　　3.2.1问答技巧
　　问答有两层含义，即提出问题和回答问题。问答技巧也就包括提问的技巧和回答问题的技巧。
　　（1）问的技巧。在平时口语训练中，往往是老师提问，学生答问，忽略了学生提问的训练。提问也是一种有效的口语训练方式，会问才能更好地答。就对话、课文进行问答训练时，学生应根据课文内容，自己设计问题。问的基础训练，一般应就句子中画线部分提问。问的技巧包括准确运用各种疑问句句型，如一般疑问句、特殊疑问句、选择疑问句和反意问句。在问答训练中，需要对方作出是非判断时，用一般问句或反意问句；需要对方陈述事实或具体情况时，用特殊疑问句；需要对方就两种或两种以上情况或事实进行取舍回答时，用选择问句。