阅读教学中存在的矛盾及对策 阅读教学存在问题及对策

　　摘要新课标要求语文教学要充分调动学生的主动性，如今，中学生的阅读状况不容乐观，主要存在三种矛盾。在阅读教学中，可用五种方法组织教学来培养学生的兴趣，优化思维方法，体现了新课标的基本理念，具有普遍的可行性。
　　关键词　新课标　阅读教学　矛盾　方法兴趣思维
　　新课标要求语文教学要充分调动学生的主动性，让学生“根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。”
　　那么，新课标实施后的今天，中学生的阅读现状如何?我们又怎样解决其中存在的问题?
　　如今中学生的阅读状况是不是在原有的基础上迈出了一大步?从我对学生的了解来看，情况是不容乐观的。其中存在三种矛盾：
　　一、学习时间、兴趣和阅读量、视野需要之间存在矛盾
　　课文中其实有很多刻画人物鲜活、抒发情感生动、反映社会生活深刻的好文章，但是却很难让学生产生兴趣。对刚入高中阶段的学生阅读情况的调查表明，有兴趣自主阅读的学生比例不到10％，甚至有三分之一的学生对上语文课都缺少兴趣。至于时间，近一半的学生觉得：多花些时间在数理化的解题训练上，“效果”比读文章好得多。一无兴趣，二无时间，如何保证阅读量?何谈视野的开阔?
　　二、学习习惯和学习内在规律之间存在矛盾
　　语文大纲强调语文学习要注重积累、感悟和熏陶。实际上，即使教师转变了观念，改变了一些教法，但长期以来学生的观念和做法比老师更难改变；即使有学生能自主阅读，也多是遵循曾经的“套路”去做，缺少对文章的整体感知，缺少对语言的感悟和品评。几届新高一时，我都观察有多少学生在读文章的时候手里主动拿起笔勾画，结果惊人地一致：60多人的班级里不会超过10人!没有问题意识，没有品味活动，没有略读精读之分，甚至连生字都不作记号。学习非常被动。
　　三、老师讲的传统和学生主动研读之间存在矛盾
　　有的人觉得讲新教材就能讲出新知识，新能力，实现新目标。心中缺少时代的需求，缺少新课改的理念，不十分清楚现在的学生需要哪些能力，我觉得仅凭新教材本身是不能解决语文教学中的问题的。当然，这期间有很多的探索和实践，但一讲就“死”，一放就“乱”的结果往往会令人陷入两难的境地。
　　通过以上的反思，我认识到提高中学生阅读兴趣、阅读水平的关键在于具体的实践。
　　叶圣陶先生说：“阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法尤其是重要的一个。”可见，在阅读教学中培养学生的兴趣，优化思维方法的重要性。
　　我觉得用以下五种方法组织教学可以收到较好的效果：
　　一、比较法
　　俗话说，有比较才有鉴别，有鉴别才能增长才干。让学生从比较中鉴赏，从比较中领悟，从比较中提高阅读思维能力。这种比较，有的是语言、修辞等基础知识的比较，有的是写作手法的比较，有的是同文体求异或异文体求同的比较。鲁迅先生的《药》是一篇难度较大的课文，但它和小说《夜》有一个相似点：明暗两条线索交叉。教学《药》时，可以在设计板书时从篇名、段落、场景、情节、人物、主要表现手法等方面让学生去比较，找出异同点。
　　通过比较，可以培养学生多角度、多方位、多层次的思维能力。
　　二、想象讨论法
　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识的源泉。”阅读教学应注意培养学生的创造力和想象力。
　　中学生看问题的深浅、角度和方式不可能都一样，教师可以因势利导，选取有争议性的篇章组织论辩课，引导学生在质疑、讨论中培养想象力。在教学《药》的最后一个场面时，教师可以提出这样一个问题：华大妈和夏母相遇在坟场是偶然还是必然?再如在学完《项链》后，启发学生思考：除去课文中所叙述的结尾方法外，还可不可以用其他构思来结束全文?学生马上争辩起来，提出好几种结尾：其一，路瓦栽夫人得知佛来思节夫人当年借给她的项链是假的，顿时惊呆了，加上10年来的艰辛，身体虚弱以致昏倒在地；其二，路瓦栽夫人不服，诉诸法律，但由于没有任何证据加上无地位而告失败，一气之下，抑郁而死；其三，好心的佛来思节夫人归还了项链，路瓦栽夫人又阔起来了，完全忘了10年的艰辛，重新染上爱慕虚荣、贪图享受的恶习。然后比较优劣，使学生认识到上述几种构思虽然具有合理性，但不如原结尾有力地突出小说的悲剧效果。
　　这种论辩方式是教师增强学生阅读兴趣，培养学生创造性思维的有效途径，我们要善于为学生创造这种论辩课的环境，尊重学生的意见，表扬学生的论辩精神。
　　三、讲练结合法
　　教师的讲要考虑到学生的练，才有针对性；学生的练有赖于教师的讲，才能避免盲目性，提高练的质量。教学《纪念刘和珍君》时可以让学生写一则新闻，报道“三·一八”惨案；学完《劝学》可以就“学习重在积累、坚持、专心”其中一点写出学生的看法；学完《胡同文化》可以就“北京胡同该不该留”写一篇辩论稿；学完《林黛玉进贾府》后可以拟几个作文题目，要求利用课文中的某些材料写篇短文，可以拟题目：《王熙凤的哭和笑》《谈宝黛初次会面》《从贾府的一顿饭谈起》等。
　　用这种“先讲后练”的方法，使讲为练创造条件；而有些浅显易懂的文章可以先练后讲，这是为便于了解学生在读写中存在的问题，从而做到有针对性地讲。
　　四、竞赛法
　　一个语文老师如果能把课上得趣味盎然，娱悦耳目，激励心灵，触发情感，开发智力，学生就会印象深刻，难以忘怀，就会产生对语文学习的浓厚兴趣。知识竞赛就可以培养这一兴趣。具体可以采用如下做法：
　　(一)课前三分钟抢答
　　这类竞赛是把课内外有关的文科和理科常识融合到课文中归纳出题目，让学生回答。它的好处是：一可以使学生很快进入角色，增强求知欲；二可以使学生体会到语文学习的好坏直接关系到其他科目的学习，不出现偏科的现象。