【浅谈语文教学中学生情感的激发】激发中学生阅读兴趣

　　文坛巨匠郭沫若为情而造文，文学大师巴金靠感情动笔。曹禺在谈到创作《日出》时说：在情绪的爆发当中，我曾经摔碎了许多可纪念的东西。……那些取诸于名家名篇被选作语文教材的典范，更是蕴含着丰富的情感因素，从而奠定了文学作品所特有的感情基调。语文教学中只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。多年的教学实践使我体会到，激发学生的情感要从以下几个方面努力：
　　一、开门见山，激活情感
　　教育家裴斯泰洛齐认为：教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维。语文课教学之初，教师可用影像、幻灯、录音、视频等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激发他们快速进入课文的情感世界之中。
　　如在朱自清《春》的教学中，教师可先放一段有关春天风光的视频，使学生仿佛闻到桃花、杏花、梨花的香气，脑际映入那火焰的炽烈气氛，彩霞的轻柔艳丽，冬雪的高洁纯净，从而体悟春的一切。那么，不难想象，学生的情感一定会情不自禁的进入那风和日丽、百花争艳的春天。或放一曲《春天在哪里》的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中进入对课文的学习，让学生全身心地动用自己的视觉、嗅觉、听觉、想像，享受大自然的美好，以此来激活思维、激发情感。
　　二、巧设悬念，激发情感
　　古人云：疑者，思之始，学之端也。切中学生的疑惑之点，设置悬念，来激活学生的思维和主动探索的欲望，为学生体验学习的成功创造机会，可让学生保持长久的浓厚学习兴趣。
　　教师分析课文时，在关键处让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心和求知欲，学生阅读课文的热情就会大增。如《背影》一课中，作者在开篇写道：我与父亲不见四年有余，我最不能忘记的是他的背影，讲到此处，教师可适时启发：为什么不能忘记的是父亲的背影呢？这就给学生造成一个悬念。跟着提问：一般作品描绘人物部位最多的是什么？学生讨论明确：人最富于表情部位应该是面部，应着力于面部神情音容笑貌的描绘，这是文学作品惯有的手法；而《背影》中，为什么抓住人物的背影不惜笔墨作具体细致的刻画呢？教师引导学生逐步领悟这里描写的背影是进入窘境颓唐父亲的背影，它刻下了父亲饱经忧患，半生潦倒的一个印记。父亲在家境惨淡，奔走谋职之时，还不辞劳苦送儿子上北京，还艰难地爬过铁路为儿子买橘子。这背影表现出父亲对儿子真挚的爱。如果还是囿于描绘人物的精神、音容笑貌，就不能像描写背影那样更想往下看，品味字里行间，所渗透的情感，学生的求知欲在悬念中被激发出来了。
　　三、故事吸引，情境感染
　　孔子云“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，用极短时间，以绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。
　　如教学《甜甜的泥土》一课时，讲授故事《宝贝我爱你》，在汶川地震救援中，当队员发现一位女性的时候，她已停止呼吸。透过废墟的间隙，看到她双膝跪地，整个上身向前匍匐着，双手扶地支撑着身体……救援队长好像意识到什么，费力地把手伸进她的下身摸索，有个孩子，还活着！ 一番艰难的努力后，人们终于把孩子救了出来。他躺在小被子里，毫发未伤。 医生在做检查时发现一部手机，屏幕上有一条已写好的短信：亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住妈妈爱你。看惯了生离死别的医生，在这一刻落泪了。手机传递着，每个看到短信的人都落泪了。在《甜甜的泥土》中，主人公王小亮，他是通过什么感受到妈妈对他的爱。经过讨论让学生从中领悟到爱是一种博大无私的感情，她就像一股涓涓的溪流，流淌在人们的心田……只要用心去体会才能在内心深处引起震撼。
　　四、环环相扣，情感共鸣
　　语文教学可通过“入画—入情—入理”这样的环节，环环相扣，引发共鸣。入画，即以画导入，让学生进入画面情境之中；入情，即由入画将学生导入课文情境之中；入理，即让学生由情明理，认识到课文所蕴含的道理。
　　如元代散曲家马致远的《天净沙·秋思》，描写了秋天悲凉的景色，抒发了游子孤寂苦闷的心情。但这是一幅绝妙的深秋晚景图。枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马，这些有形可感的事物，好像早就摆好了等着我们去画。通过画面向我们展示天涯沦落人的凄苦愁楚之情，以此表达得淋漓尽致。正所谓景中有情，情中有景，景因情而显，情因景而生。
　　总之，在语文教学过程中，情感因素是不容忽视的，语文教师必须充分开发和利用这一非智力因素，促进课堂教学效率的提高和学生的全面发展，变单纯的知识教育为素质教育，培养新型人才。