语文课堂教学 浅探小学课堂教学的“语文味儿”

　　每每听特级教师上课,总是不由自主地被吸引。那别开生面的导入，那训练有素的朗读，那机智巧妙的设疑，那循循善诱的点拨，那水到渠成的内容总结。以及教师所展现出来的独特教学个性，游刃有余的课堂驾驭能力等等，都会让人沉浸在一种轻松愉悦的氛围中而有如坐春风之感。啧啧赞叹之后细细咀嚼，觉得这里面似乎有一种味儿——种萦绕心头而又妙不可言的味儿。其实，这就是“语文味儿”。语文课究竟怎样才能教出“语文味儿”？
　　一、抓住本味
　　“本”是课本，即抓住课本自身因素体会“语文味儿”。一个教学过程要取得最佳效果，除学习的主体学生努力配合外，教师的主导作用是非常关键的，而这种主导作用，又主要体现在对教材的处理。
　　1、选准切口，理解思路：选好切口，是教学中直奔主题，克服“少慢差费”的最佳途径。万事开头难，切口选准了，整个文章的思路和教学思路就基本理清了。如：《精彩的马戏》，可以抓住“精彩”这个关键词语来理解作者的写作思路。作者先用一个精彩让我们认识了一场马戏，接着从猴子爬竿、黑熊踩球、山羊走钢丝等几个方面来分别评述；最后以马戏团的叔叔阿姨真有办法，能让动物听从人的指挥，既说明了马戏的精彩也说明了人们的能干。这样的“切口”选入，肯定会带活课堂教学。
　　2、抓住特色，提挈全篇：一篇文章的写作特色，应当是作者为了突出主旨所采用的有效手段，抓住这个特色来提挈全文的教学，会收到牵一发而动全身的效果。比如，六年制小学语文第四册37课《狼和小羊》，这是一篇寓言，本文只要抓住“狼找的借口→小羊的反驳”，找出课文中相应的语句，安排学生进行据理力争式的小小辩论，全篇的内容就带动起来了。学生学得饶有趣味。由此可见，重视了教材处理这一战略环节，“语文味儿”就有了坚实的基础。
　　二、点拨体味
　　课堂教学过程中，除了有好的开篇，更不能忽视了课堂中的提问与点拨，设问的重要原则必须是：问题间要相互勾联，层层递进，趋向教学目标，产生水到渠成之妙。以充分体会语文课堂中的“语文味儿”。
　　文章有的巧在题目，有的巧在开头，有的巧在文中，有的巧在结尾，有的巧在结构，有的巧在手法（如悬念、映衬、象征等等），一句话，哪里巧哪里就是设问点拨的“引爆点”。
　　1、结构点拨：如教学第8课《一粒种子》，其清晰的结构就是设问置疑的引爆点。据此提问：1、课文中写了种子挺了几次？（讨论：分别在哪一段中写到了？）提问2：每次种子因为什么条件而去挺一挺的？（划一划，读一读有关的语句）提问3：最后，种子挺出了地面了吗？（想象：种子挺出地面后，他看到了什么？听到了什么？）至此，一篇课文便由三个引爆点便解决了，岂不是“多快好省”？
　　2、体验点拨：如：《蜜蜂引路》在教学时，可以让学生直接进入人物的内心进行思维，即把自己当成列宁，当列宁碰到一些事物的时候，他会怎么想呢？用这样的问题去启发学生，让学生仿佛身临其境地想列宁所想，这样学生就可以真正融如人物心灵深处，感受人物的思维过程。而事实上，这就是学生自己的思维过程了。
　　3、质疑点拨：如：《孙悟空借芭蕉扇》，可以让学生自己提问。学生提问的积极性很高，提出了很多问题，有的能够扣住课文的重点，但有的根本不着边际，老师在对待学生提出的问题时采用的态度首先应该保护，利用一定的时间把学生提的问题都写出来，再进行保护性的评价，将重点的问题保留下来，这样一来，学生就会知道在读一篇课文时，什么样的问题提出来是有利于自己的学习的。让学生养成不动笔墨不读书的好习惯。
　　4、赏析点拨：《我真希望》，教会学生欣赏好词好句成了本课的一大重点，如我真希望的“真”，你认为有什么词语可以代替？（非常、很、特别等）。“清澈晶莹”这个词语好吗？好在哪里？描绘出清澈晶莹的泉水的样子。让学生通过想象来体现一个词语或句子的美丽，对于学生来说很有效果。然后再通过读将自己领会到的这种美妙表达出来，这样教给学生欣赏好词好句的党风，对于学生自己阅读文章就会有很大的帮助。
　　5、情感点拨：《七颗钻石》是一则表现关于善良的美好的童话故事，在引导学生通过读、说、感悟，理解了人物内心真正的内心世界后，让学生来分析人物的性格，性情，通过学生的说，得出善良的真理，从而达到本课的情感目标。
　　三、揣摩寻味
　　1、形式美朗读。即根据文章内在要求，准确安排停顿、重音，调控速度，把握语调，把文章（段、句）朗读出来，让学生耳与心谋，感悟语言的意蕴、情感、韵味，以培养语感。如：读李清照《一剪梅》。通过美读揣摩，我们除了感受到词的音韵美和节奏美之外，还感受到女主人公的形象美。一个独居寂寞而饱含相思之苦的李清照便活生生地再现在读者眼前。
　　2、个性化朗读，即鼓励学生通过自己对课文不同的理解，用不同的读书方式表达出自己内心不同的感受。如：《最后一片树叶》，读到小鸟的话“你发什么愁？告诉我，我是一只快乐的鸟儿。”时，学生们展开了热烈的讨论，有的说小鸟的话里有关切，有的说是安慰，有的说是话里充满善良的意味等等。学生们互不服气，老师就引导学生不断地读课文中的句子，学生又读出了新的见解，讨论才算结束。最后学生一起用自己体会到的感情来读句子。在这篇课文的教学中，利用问题展开讨论，有理有据，从读中读出学生自己个人不同的感受，个性的丰富内含就充分体现出来了。
　　3、比较揣摩朗读。即对语言的标点、字词、构词方式等，采用加一加，减一减，调一调、联一联，换一换，改一改的方法，让学生在比较中体味语言的妙处。如：六年制小学语文第四册《我是一条明亮的小河》中“我是一条明亮的小河……”中让学生在读的过程中试着把“明亮、晴朗”这几个词语换一换，或是把整个句子换个方式读一读，体会出小河在蓝天下的优美身姿，感受语言美。正是通过这种将构词方式换一换的语言揣摩方法，学生才体会到了语文味儿。
　　4、语境创设朗读。即根据教学需要，创设特定的言语情境，让学生设身处地地参与言语活动；从动态语言中获得语感，体会“语文味儿”。如：教学第四册17课《下雨》，通过读，创设出一个情境：那是一个下雨天，奶奶正着急地等待放学回家的孙子小宝和孙女小玲。课文中的三个人物“小玲、奶奶、小宝”分别让学生自己来扮演，演绎下雨天，雨虽无情人却多情的真实的一幕。实践证明，学生在这种情境创设的语言揣摩中感受到了课文中主人公的形象，领悟了课文的主旨，欣赏到了课文中的“语文味儿”。
　　5、专注“文字”朗读。即抓住句子中的一个或几个用得最妙的词语进行朗读，突出自己认为最有意思的词语，读好课文。如：《荷花》，当学生理解到了“如果把眼前的这一池荷花看做一大幅活的画，……”中，“活”这个字的时候（有的理解成是荷花太美丽了，他们是现实的美景，美到可以与画相比；有的理解为荷花太美了，就是一幅美丽的画也比不上它等）就要求学生来读，他们有的用轻轻的声音读，有的很大声地读，但听得出来，那就是他们内心里最想表达的情感！最后齐读时，每个人都是那么投入，那么有感情！