【用分层教学构建信息学奥赛梯队的设想与实践】领导梯队 pdf

　　摘要：信息学奥赛进行得如火如荼，但很多地区的竞赛水平在短期内还处于较为落后的状态。作为一线的信息技术教育工作者，深入剖析目前信息学奥赛在人才选拔、培养上所面临的问题，提出了用分层教学的思想来构建奥赛梯队设想，同时结合辅导实践，展示了这种设想的具体操作策略，对解决信息学奥赛水平滞后问题具有较高的参考价值。
　　关键字：信息学奥赛；分层教学；梯队建设
　　随着中小学信息技术课程改革的不断深入，开展信息学奥赛训练更是另辟蹊径，抢占信息学教学的制高点。然而，我们在实际的信息学奥赛辅导中却发现，训练团队难组建、辅导课程难开展、训练效果难保证，倘若不及早解决这些棘手问题，那学校的奥赛辅导则形同虚设，教师和学生将会在漫无目的的团队活动中挥霍时光。
　　1. 信息学奥赛团队亟需梯队的构建来支撑
　　1.1 意识形态的局限呼唤梯队的组建
　　鉴于信息学科与高考的关联性，信息学奥赛往往被教师、家长视为“不务正业”，个别学生的“单打独斗”往往经受不住种种的冲击，最后不得不放弃训练。教练苦口婆心地极力宣传和挽留，面对训练场面的萧条，教练只能苦于“巧妇难为无米之炊”。建设梯队，从而形成具有层次性的集训团队，生机勃勃的景象才能营造出令众人肯定、放心的学习环境，引领团队健康向前发展。
　　1.2 学科特点需要组建梯队来推进
　　信息学奥赛有别于其他学科竞赛，学生更主要的是通过上机编程调试来实现对相应算法解题的验证。学生事先掌握的计算机知识技能程度将直接影响到今后学习的进程及提升的节奏。组建训练梯队，开展传帮带等训练模式，在彼此思维的碰撞中、相互纠错的帮助中寻找乐趣和灵感，才能促进奥赛水平整体快速向前发展。
　　梯队的最大特点在于层次性，如何区分每个能力层次的学生，又能做到各层次间的相互衔接和递进，分层教学为我们提供了很好的构建思路。
　　2. 信息学奥赛梯队建设时的分层构想
　　2.1 知识储备
　　义务教育阶段的信息技术教学力度存在着很大的差异，学生如果在小学或者初中阶段就学习过简单的编程语言，或者直接参加过小学组或者普及组的信息学奥赛；那么知识与技能上的层次就立见分晓，教师可以根据学生已有的知识储备进行分层教学，构建起层次清晰的训练梯队。
　　2.2 潜力开发
　　知识储备的优势并不代表长远实力的激发，在分层教学的过程中总会出现不同层次学生间的“角力”。每个学习阶段的知识要求、学科的综合压力往往会左右学生学习的“用力”方向。通常情况，学生能在保证日常学习的前提下进行有限度的训练，但也有些学生总能精神抖擞地“加班加点”进行训练，教师需要时刻注意队员学习潜力的藏匿深度，适时对各层次的人员做出调整。使梯队结构更趋合理化，便于辅导教学。
　　2.3 目标定位
　　进入奥赛团队，为何而来？学生起初加入到团队训练，最主流的就是两种思想：兴趣或获奖。随着奥赛训练的深入、在校学习的进展，学生心里的目标定位都会发生微妙的变化，在团队中的学习方向也会出现分叉，教师须及时理出各个小群体，做出正确的引导、重组，使梯队中的每个元素都能相互融合，朝着各自的目标方向努力。
　　3. 信息学奥赛梯队建设中的分层实践
　　3.1 奥赛梯队建设中的分层策略
　　结合上述构想，教师在组建梯队时需要“面向全体”→“了解差异”→“针对差异”进行因材施教，并注重发展性评价，保证梯队正常运作。（1）外围分层→兴趣小组
　　由于地方信息技术教育的差异，观察学生已有的知识储备：一部分学生很早就接触过编程，有良好的数学功底，又有参加信息学奥赛的浓厚兴趣，这些学生就可以考虑纳入奥赛梯队的“先锋队”层次；而相当一部分在编程上属于“零起点”的学生由于其兴趣爱好先被吸收进来。随着学习的开展，小组组员的学习目标和重点也会发生分化：以我校为例，部分学生会在算法与程序设计的道路上走的很踏实，哪怕整天面对着是枯燥单调的“蓝屏”（Pascal编辑窗口），却也在细细品味着算法思想的独到与精妙；而另外一部分学生则在接触有交互性更强的面向对象程序设计软件后，主动向“程序作品制作”的方向靠拢，成为真正的选修课兴趣小组。
　　因此，在学生一进入高中就可以先从外围组织进行分层。通过摸底考试等方式，结合学生的自我兴趣、意愿，以及数学等学科成绩，可完成梯队的最初建设。
　　（2）内部分层→拓展方阵
　　随着学习的深入，再加上日常学习的负担，即使一直固守奥赛阵地的队员之间的实力也会出现分化。团队一方面继续吸收新队员加入，而另一方面要将分化出来的队员及时进行梯队再划分。并且对不同区块的学生根据其潜力倾向、学业负担做出统筹的规划：如算法知识的拓展强度、作业布置的难易程度、各类集训比赛的参与频度等。
　　通过内部分层，确保一部分队员脱颖而出，而实力稍逊的队员也不至于被淘汰出梯队，整个团队将以非常稳固的方阵向前推进。
　　（3）组队分层→竞赛团队
　　学习的积累需要期待比赛的检阅，针对起点较低的地区选手，奥赛获奖必须具备“登峰造极”的勇气和信心。重在参与的心态因为“拼命搏击”的集训或许会受到氛围的感染，而非拿奖不可的功利心态在“心如止水”的高人面前则得到了难得的慰藉。组队分层并不是将“搏击手”归为一类，将“太极高手”纳为另一族，而是在梯队的进阶搭建中寻找互补的平衡点。每个梯队中有几个小组队，每个小组队中有各方面的能手，竞赛团队的成绩取得离不开梯队层次间的互补与促进。
　　3.2 分层教学在梯队建设中应注意的问题
　　分层思想在实际梯队建设中毕竟存在着一定的误差，例如：分层过早，在选拔时，我们对学生的具体水平可能掌握的还不够，因此避免单凭学生数学方面的成绩、或者计算机操作熟练程度、又或者兴趣上的力度来评判学生的潜力因素，避免导致选材不当、人才流失、拔苗助长等负面现象的出现。在分层、划分梯队的过程中，应尽量尊重学生的选择，倾听学生的声音，为梯队构建出合理的布局。奥赛教练是梯队建设的总设计师，除了课堂教学设计，更应设计、衔接好团队中的每个节点，促使梯队作为一个有机的整体稳步前进。
　　笔者所在学校借助分层思想，近年来已完成“精团队、零起点、短周期、高成效”的信息学奥赛训练梯队建设，取得了不错的成绩，并且梯队中不断有新鲜血液补充进来。
　　在信息学奥赛相对薄弱的地方尝试分层教学，构建奥赛梯队，这将有效地克服学生水平差异带来训练上的脱节，真正做到了以学生为本，充分调动学生的积极性和主动性，“代代相传”，形成良性循环，达到在有限的时间内获得最高效率的目标，为学校的信息学教学注入新的活力。