转化初中语文后进生的几个做法_初中语文后进生转化情况总结
学生到了初中以后，会因为学习任务的加重而对学习语文减少精力，成绩下落；而语文学习后进的现象 又很多容易被隐藏。这不仅应该引进学校的注意，更是语文教师应负的重要责任。如何转化语文后进生
？教学中我以下四个方面做起。
一、找准"后进"的原因
学生出现了学习障碍必定主观和客观两方面的原因。教师要了解每一位学生学习的态度、习惯、兴
趣、爱好、原有基础等，还要了解前任和现任教师教学方法的特点和不足，这是教师搞好教学、转化后
进生必不可少的前提。"治水先治源"，对后进生的转化同样需要摸清源头，找出之所以后进的种种原因
，是做好后进生转化工作的关键。每接一个新班，教师应通过卷面和座谈了解学生的原有知识水平和智
能状况，锁定后进生，并从这些后进生的生理、心理特征、学习目的、态度、能力、社会活动、交往情
况、家庭经济、父母情感、亲子关系状况等方面，深入调查，准确地掌握后进生的成因。在全面掌握了
他们的薄弱环节之后，教学中就可以有的放弃，对症下药，后进生的问题才能得到有效解决。
二、进行学习心理疏导
造成学生学习成绩差的因素是很复杂的，既有客观的，也有主观的。"外因是变化的条件，内因是
变化的根据"。从学生内因的角度分析，主要是由于他们在心理作用没有得到充分发挥的缘故。首先，对
多数后进生来说，他们也有学好的动机，并不是不愿意学好语文课，但往往缺乏自律自觉意识，什么道
理都懂，就是不能落实到行动上，立志对他们来说并不难，但形成习惯却难以做到。再者，主要的问题
是由于他们的基础知识差，从而对学习缺乏信心，自暴自弃，总是认为自己肯定学不来，这样长期下来
便导致越来越后退。记得有一位后进生，在笔者上语文课的时候，他总是爱无故迟到，来了也不用心听
课，甚至懒得打开课本，只是装模作样、人呆在教室里而已。课后笔者便找了他，经过了解，他终于如
实说出了心里话，他说他的语文基础太差，已经学不来了，是他妈硬让他来，要不是他个子还小，他早
就回家与爸爸一起修理汽车了。笔者便顺着他追问："如果车主要你开单票，你会写吗？社会是不断进步
的，而修理技术也需要不断改进，而你不学习语文，日后怎么会读有关修理技术的书？"之后，这位后进
生彻底改变了以前散漫的学习态度，开始用心参与读书和写字了。因此，对于学习目的不明确的学生，
我们应从思想上多给予开导，让他们懂得"天生我材必有用"的道理，并用恰当的方法，因势利导，帮助
他们担负起学习语文的社会责任感。
三、采取新颖有趣的教法
同是一篇课文，教法陈旧平淡，学生学着就无趣，甚至厌学；教法新颖独到就能吸引学生，使学生
学着有味。要使后进生对语文学科感兴趣，关键在于教师的教法是否新颖幽默。教材不同，教法也应不
同，切忌千篇一律，一成不变的教法会使学生感到枯燥无味。尤其是一个后进生，要在四十分钟内保持
注意力集中是不容易办到的。然而，通过教师的努力，让学生的注意力在较长的时间能相对集中，是可
以办到的。在一堂课内，教师根据每篇课文的特点，采用多种形式的教学方法，可以引起学生的无意注
意。如有时让学生在自读的基础上质疑问难，有时让学生用多种形式来读各类课文，有时用富有思考性
和趣味性的问题来吸引学生，有时教师还要用幽默的语言。记得有一次，我在讲课时，班上那位老是爱
自搞小动作的女生又进入了忘我自玩的境界，我便仿唱了一段歌词："对面的女孩看过来，这里的讲课也
很精彩。"当时，班里同学都笑开了，同时所有人的目光都投向了黑板。可见，良好的幽默语言有快速弥
漫性和情绪感染力。在课堂教学中，教师的幽默教学风格，会给紧张的课堂带来生气和宽松的氛围，尤
其是给学习压力极大的后进生带来了定心丸。教师巧用幽默的语言，以生动有趣的语言讲授知识，可以
让学生直接感受到教学过程本身的幽默，享受到愉快的情绪体验，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境
界。总之，教师教法形式多变、不拘一格，幽默搞笑，目的是吸引学生的注意，从而调动学生学习的积
极性。同时，教师不应对上课注意力不集中的后进生采取指责、罚站等错误的做法，而应采用和颜悦色
的态度，提出一些新奇的问题刺激学生，从而激起后进生学习语文的兴趣。
四、对学生进行肯定性的评价
著名的心理学家威廉詹姆士说过："人生最深切的渴望就是获得他人的赞赏，这是人类之所以有别于
动物的地方"。孩子心灵深处最强烈的需求和所有成年人一样，更需要得到别人的赏识。同样，越是后进
生越渴望得到教师的鼓励。教师的鼓励就像一个灯塔，指引着学生努力前进的方向。教师的鼓励和表扬
一直是学生关注的核心，后进生更是这样。其实，即使学习语文成绩不好的学生也不是样样都不好，可
能他们写的能力不强，但说的能力还可以；可能他们不愿意学课文，但愿意看课外书，愿意上网获取信
息。再退一步，即使语文学得不好，还有其他学科、其他行为表现，从多元智力理论来看，每一个孩子
都存在着多种潜力。语文教师要善于发现，善于捕捉，并适度地肯定的表扬，给学生"我能行"的心理暗
示，树立学好语文的自信心。