[走出“学案导学”的误区]如何走出厌学的误区

　　天津市滨海新区大港教育教学研究室副主任　　●学生为什么遵守规则？是因为他希望通过遵守规则来获得你的爱。　　●课堂教学要让学生“动”起来，这里的“动”不仅是学生的显性活动，更重要的是学生隐性的思维活动。
　　●发现问题、记录问题、寻找解决问题的方法是我们日常工作中应该坚持去做的。
　　●研究永远不是教会的，是做会的。
　　●教师这份工作不仅是付出，也不仅是奉献，同时也是获取；不仅是职业，也不仅是事业，更是生命的历程。
　　她是一位年轻却又有着丰富教育教学经验、在竞赛中多次获奖的优秀青年教师；她是一位热情、上进、富有人格魅力，让同事喜欢、家长信赖的好朋友；她是一位睿智、勤奋，让同事信任、领导放心的年轻教研管理干部。她就是——滨海新区大港教育教学研究室副主任张红利。
　　说她“知努力、谋进取”是因为曾经工作在教学一线的她，是一名优秀的青年教师、出色的班主任，在数学学科的各项竞比中表现突出。在担任班主任工作的同时她还兼任年级组组长，而我恰好是这个年级的学生家长，透过孩子的学习，我能够感受到她清晰的年级管理思路、精细完善的年级管理制度。也正是有了这些作为积淀，她在教研工作中更加游刃有余。
　　说她“有热情、善沟通”是因为教研室面对区域内近50所学校的业务指导，工作非常繁杂而且需要十分细致。几年来，大港教研室承担了从国家级、市级到区级的各级各类活动竞比，她不畏困难，用年轻人的热情感染着同事们，有条不紊且高标准地完成了各项任务。在吃得不言苦、精心沟通中得到了同事、基层校及行政领导的认可、支持和赞誉。
　　说她“明目标、善提炼”是因为“人能收敛则愈充拓，愈细密则愈广大，愈深厚则愈光明”。她用实际行动告诉我们：要做道德高尚、富于研究、智慧引领的教研员和科学规范、善于沟通、勇于创新的教研管理干部。短短的几年，在不断学习与研究中她的学科教研能力得到一线教师和学校领导认可，教研管理能力得到基层学校领导的高度承认。她代表大港在全市课改专题总结会上的发言赢得了市教研室领导的赞誉。
　　跻身“滨海教坛名家”，更加快了她成长的步伐，愿她的进步更大，收获更多！
　　（天津市滨海新区大港教育教学研究室主任、中学特级教师 吴宝庆）
　　几年来，随着课程改革的不断推进，“学案”在越来越多的学校被广泛运用，以“学案”为载体的课堂教学模式已经成为探索课堂教学改革的有效途径与方法之一。无论是日常的进校听课，还是在各级各类的课堂教学竞比活动中几乎都能看到“学案”的身影。在不断地深入了解中发现一部分教师因为对“学案”的认识不到位而产生误解，对“学案”的使用不科学而走入误区，在此提出，也提醒广大教师勿入“学案导学”的误区。
　　误区一：以“案”代“本”。
　　在这里“案”是指学案，“本”是指教科书，以学案代替教科书的现象在一些课堂上还存在着。学案成了课堂教学的主角，教科书成了配角，课堂上的合作、交流、思考、探究只围绕学案展开，脱离了课本。学案使用的本质是通过学案让学生更好地学习、理解教科书中的内容。专家们编制的教科书一方面是提供教师教的材料，另一方面是引导学生学的材料，具有普适性、严谨性，它的地位是不可撼动的。当然也不能大面积将教科书上的内容照抄照搬到学案上，致使学案的使用毫无意义可言。所以教师在编写导学案的时候，首先要参透教科书，明确教科书编者的意图，以问题引领的方式，引导学生回到教科书文本中去思考、探讨，教科书永远是学生学习不可脱离的资源。其次要从学生的学情出发，以学生的经验为基础，将教科书中的知识进行梳理、归纳、提升。通过问题的设置、材料的补充等帮助学生深入理解教科书，加强学习效果，拓宽学生的知识面。
　　误区二：“学案”成为“试卷”的代名词。
　　学案在我们的中、高考科目中使用频率最高，受考试指挥棒的影响，信奉练习能实现效益最大化，很多教师在学案导学过程中错误地将“以学为主”变成了“以练为主”。很多学案开篇就是上节课的复习题目，之后是预习题，接下来是练习巩固题，最后还有达标检测题，说是一张试卷一点也不为过。教师课上的着眼点也只是停留在本节课的知识上，而不是探讨学习方法是否高效。学案的最终目标是培养学生的学习能力，如果用一张张所谓“学案”的“试卷”进行教学，我想这个目标很难达到，所以作为教师对学案的设计应该有清楚的认识。
　　由于学科、学段、教师素质、学生素质等因素的不同，学案的设计也需要分学科、分学段、分层次统筹设计。不同学段的学生心理特点不同，目标要求不同，设计学案的思路自然也要不同。不同学科的特点不同，采用的教学方式方法不同，学案的设计也要不同。学案设计的目的是为了让教与学的目的更清晰，路径更具体，效果更好。所以，首先从备课的形式上来讲要在个人备课的基础上，强化集体备课，强力推行集体备课制度。集体备课中教师共同研究教学内容和符合学生实际的教学方法，通过备课组教师齐心合力编写出的学案才能更适合学生，更有针对性和实效性。教师上课前再根据自己所任教班级学生的实际情况进行二次备课，加以调整，上课时还要灵活把握和操作。其次从指导思想上来说要实现从“试题化”向“问题化”的转变。要以问题为主线，细化知识目标，将知识点所蕴含的主要思想方法融入设计的问题中，使知识问题化，力图让学生在问题的引领及启发下，进行系统的、连续的、有层次的思维活动，从而激活学生的思维，培养学生的创造力。最后从学法指导上要实现“学什么”到“怎么学”的转变。在课堂中发现很多看似是学法指导的设计其实就是学习要求，要区别于学习要求与学习方法，学习方法是学习时采用的手段、方式或途径。科学的学习方法可以增强学生的学习信心，还可以带来学习的高效率，所以在学案上我们要体现学习方法的指导。例如，如何预习，如何进行新知的学习，如何进行课后的复习等都是学案设计中教师要深入思考的问题。面对不断更新的知识，只有让学生学会掌握知识的方法才是学生学会学习的关键。
　　误区三：“按部就班”替代课堂的“精彩生成”。