浅淡教师的教学风格 现代新中式风格图片

　　一、教学风格的含义　　教学风格是一个教师在教学过程中表现出来的主要教学思想和教学艺术的综合，是教学艺术的体现。　　二、现代教学风格类型　　1.理智型
　　这种课堂教学风格也称科学型或思维型，其特点是知识内容的交流性强，理论知识在课堂教学中的比例大，教师长于理论分析，善于概括和推理；具有敏锐的观察力，言语表达逻辑性强，教学态度冷静，强调以理服人；内容讲授层次清楚，线索分明，课堂教学设计步步深入，层层递进；讲究教学方法，善于启发诱导和点拨，重视质疑问难、讨论和练习；等等。
　　2.情感型
　　这种教学风格的特点是：教师在授课过程中感情充沛，利用情感的感染力引起学生的共鸣，最终达到以情促知的目的。具有这种教学风格的教师，知识结构有相当的广度和深度，有丰富、翔实的材料，在授课时能旁征博引，引导学生从诸多材料中得出结论，或启迪想象，发展智力；思维敏捷灵活，善于演绎和分析，形象思维占主导，对待学生答问幽默风趣；有较高的语言艺术修养，语言生动形象，具有鼓动性和感染力；教学组织层次分明，详略得当，重点突出；选择的教学方法有利于教师情感优势的发挥，重视情感陶冶和美感训练。
　　3.情理结合型
　　这种教学风格也称情知型，其集合了上述两种教学风格的特点。理论阐述富有情感，能收到情知交融的效果。
　　4.幽默型
　　这种教学风格的特点是：教师的表达手段（语言表达手段和非语言表达手段）富有情趣，意味深长。教师的语言诙谐幽默，意趣横生；非语言表达机智幽默，滑稽有趣，富有内涵。学生在教师的幽默教学中，激发了学习热情，学到了知识，发展了智力，得到了哲理的启迪，逐步养成了科学的人生观和热情、开朗的性格。
　　5.典雅型
　　这种教学风格的特点是：庄重朴实，娴熟老练；严谨不苟，意蕴深远，韵味醇厚。这种教学的指导思想是经典、权威的，信奉经典却不守古，能够翻新和灵活运用；教学方式方法稳健、完善、和谐，很少会出现失误。
　　6.直观型
　　这种教学风格的特点是：教师在课堂教学中善于运用学生喜闻乐见的图表、教具和现代化教学手段等，帮助学生理解和学习教学内容。即便是讲解理论知识，也善于运用图表表达知识之间的逻辑层次关系，便于学生把握知识之间的联系，通过直观教学手段的运用，做到了感性认识和理性认识的统一，即以感性促理性。
　　7.奇异型
　　这种教学风格的特点是：富于谜力，充满奇异的变化。在教学中，教师能巧妙设置悬念，在变化中看出不变，又能在不变中看出变换，有发展，有创造，能独辟蹊径。
　　三、教学风格的形成
　　1.热爱教育工作
　　对教育工作的热爱，是教师创造性地完成教学任务的重要心理品质，只有热爱教育工作的教师，才会把教学当做一种艺术来认识，来追求。优秀的教师无不是精心设计每一课教案、查找资料、创新方式，把教学当做一种艺术性事业，孜孜地追求，由此才形成了自己独特的教学风格。
　　2.精心修炼基本功
　　俗话说：“没有规矩，不成方圆。”只有“既知教之所由兴，又知教之所由废”，才是一个善教者，才能使教学成为一种艺术。这就是说，教师必须精心修炼基本功，从吐字发音、遣词造句到仪态，都必须严格锻炼，达到熟能生巧的地步，在授课中才能使每一句话、每一个动作、每一种表情运用自如，适度得体。书法家王羲之《兰亭集序》中的十几个“之”字，个个活灵活现而又互不相同，传为千古佳话，这无不得益于其深厚的艺术功底与高超的艺术技巧。我们可以从中得到启发，只有在娴熟地运用教学技巧基础上，才有可能形成独特的教学风格。
　　3.提高知识素养
　　培根说：“读书足以怡情，足以长才，读史使人明智；读诗使人灵秀；教学使人周密；科学使人深刻；论理使人庄重；逻辑修辞之学使人善辩；凡有所学，皆成性格。”这段话告诉我们，教师的知识素养，直接左右着个人教学风格的形成。比如学识渊博，有深厚古代文化素养的教师，其言语势必生动形象，妙趣横生。启智导学，要有广博知识，还要深刻新颖，注意最新信息的搜集。因为教育的对象在不断地发生变化，当代青少年受开放社会的影响，变化尤为显著。只有富有时代气息、新颖的教学才更容易被教育对象接受。
　　4.勇于创新
　　教师在教学艺术的学习中，既要博采众长，为我所用，又要根据自己的特点，独树一帜，勇于创新。名师出高徒，其原因之一就是具有模仿的有利条件，对别人的语言、语调、表情、动作要虚心学习，善于模仿。但是，模，必须善于琢磨，得其精髓；仿，要结合自己的教学情况，不能依样画葫芦，否则会弄巧成拙。要想形成自己的教学风格，必须超越单纯的简单模仿，学习别人的经验是为了更好地创新，不断地超越别人，也要不断地超越自己。当独创性在教学运用过程中呈现出稳定的状态时，教师便形成了自己独特的教学风格。
　　（作者单位：冀中能源峰峰集团教育培训中心）