色彩构成教学方法探索 色彩构成作品

　　摘　要：在色彩构成教学里，探索新的完整的色彩构成教学体系是非常重要的。色彩构成应明确教学目的，抓住课程自身的特点，将色彩的规律和身边事物相连，启发学习兴趣，让直观感受与理性规律结合，理论联系实际，与专业发展方向相连，学以致用。及时调整教学方式，注重教学实践的研究与探索，使学生真正对色彩构成的规律和应用感兴趣，为以后的专业发展有所帮助。
　　关键词：色彩；构成；设计
　　色彩,本身就是个令人着迷的词汇。我们每个人都生活在各种色彩里,色彩也在无形中影响和改变着我们。就像明亮的色彩会使我们心情愉悦，灰暗的调子则会使人感到压抑。而色彩构成是从人类的色彩知觉和心理出发，用严谨的科学分析方法，把纷繁的色彩现象还原成最容易理解的基本要素，让理论与艺术审美性结合，充分发挥人的主观性和心理联想，按照色彩规律去重新组合、配置新的色彩效果。所以，色彩构成是透过多样的色彩表象看本质，它是艺术设计基础教学的必修课。通过色彩构成的教学，使学生去感受和领悟色彩的本质、情感和规律，增强色彩的表现和应用能力。色彩构成教学，是从科学和审美两大块来研究色彩，知识强调色彩规律，审美偏重色彩感觉。系统的理论学习为加深感觉判断和直觉能力是必要手段，目的就是为了提高审美。因此，色彩构成的学习不能考纸上谈兵，需要与实际生活结合，在实践中不断的分析综合才能逐渐深入，从而使教学效果得到检验，总结和完善。
　　一　与身边事物结合，从学生感兴趣的角度讲述理论知识
　　色彩的基础知识，主要是从色彩的物理特性和规律出发的。大多数学生在进入大学前的训练都是用颜料来模仿和再现自然和临摹，理论知识比较缺乏，更谈不上对色彩规律的熟练掌握和应用。因此，色彩的基础理论知识必要深入详细的讲解。但是，基础理论知识的大量讲解对大学一年级学生来讲，显得有些枯燥和单调，这时教学的切入点就值得教师琢磨。
　　在理论教学中，让色彩的理论知识与学生的学习生活结合在一起，是很好的切入点。例如，讲色彩三元素（明度、纯度和色相）就可以从服装色搭配说起。男生多穿蓝色，灰色，土黄等冷调子的衣服，女孩的服装就显得多姿多彩。活泼的女孩多穿明度较高，颜色绚丽的服装，如红色，黄色等；性格安静的女生更倾向于白，紫和粉红纯度较低的服装。可以找一下服饰特有色，色彩对比强的同学们站在一起比较，分析出服饰色彩原理的及性格的特点。学生们都很注意自己的个人形象和别人的评价，这样的切入点会引起学生的极大兴趣和积极配合，让色彩规律和自己的生活学习结合起来。这种理论与实际结合，学与用结合的方法，使所学理论具体化，给学生以深刻的印象，同时也帮助提升自己我形象感，寓教于乐。这种新鲜和实用的知识，激起学生的求知欲，活跃课堂氛围，是教学过程中主客观合拍，教学效果自然得以优化。
　　实践理论教学的过程中，必须采用直观教学。如讲解色彩的空间混合，如修拉的《大碗岛星期天下午》这样优秀的点彩作品。从它独特的绘画效果到其所使用的技法以及在艺术史的地位，重点分析他的色彩混合的技法和强烈的光感效果。从身边出发，上至中世纪文化，下至身边物。空间混合的色彩原理就这样离我们这么近，无形中影响和改变着我们的生活。这就是色彩，也是设计，更是生活。这样一来，学生的求知欲和好奇心一下子被激发出来，学习兴趣浓厚。
　　二　结合设计专业特点和社会需求，实现基础课的连贯及与专业课的衔接
　　目前色彩构成的教学目的不明确，课程之间也缺乏连贯性。三大构成是一个整体，而色彩构成的学习是其中一部分。将色彩构成溶于三大构成中综合理解，实现基础课和专业课的衔接所谓构成，是一种造型概念。三大构成课程指平面构成、色彩构成和立体构成，对设计者来讲，形态元素和色彩元素是重点，如果只重视色彩的培养，而忽视了形态元素的组合，就会顾此失彼，无法真正领会设计的整体性。在色彩对比的训练中，引导学生运用平面构成的理念，对画面进行高度概括，按平面化、几何化的方式处理，才能更好的强化主观色调，出现好的色彩对比效果。同样，色彩构成与立体构成的联系素来也是密不可分的。
　　色彩构成是设计类基础课的重要组成部分，是设计的基础因素之一。因为色彩是表达情感的一种语言，他所表达是人类内心难以用语言表达的而又客观存在的主观感受，往往被称为设计师的灵魂，在设计中最为活跃、生动，具有举足轻重的作用。以室内设计为例，色彩是重要组成部分，色彩的原理和形式美法则对室内空间的个性表达很重要。室内色彩的主色基调，由界面色、物体色和灯光色等综合而成，在设计中常用色相环中的同类色来配置，以体现出不同家居特色。如：墙面色彩用浅米色的色调和家具中性偏暖相配，就显的温暖舒适。又如朝北的房间因采光少，就要用中性偏暖的颜色，如浅黄浅绿等，调和室内的亮度。可见，颜色在空间中巨大效应。因此，结合设计专业特点和社会需求，在教学实践中联系实际的应用，能让学生提前感受设计的力量和作用，增强学习的信心和目标。
　　总之，以身边事物的色彩为色彩理论的切入点，以启发和开拓学生的色彩感受和表现力； 以色彩构成结合设计专业特点和社会需求，实现基础课的有机连贯及与专业课的衔接；注重与创造思维结合，才能在色彩构成的教学中提高学生的色彩表现力与创造力，真正的学以致用，驾驭色彩，更好的达到教学训练的目的。
　　参考文献：
　　[1] 尹定邦.色彩构成[M].沈阳：辽宁美术出版社，2005.
　　[2] 范晓春，周晓鸥.色彩构成[M].杭州：浙江人民美术出版社，2007
　　[3] 黄 文, 试议印象派对现代绘画装饰语言的激活[J]《艺术研究》2010(12)
　　作者简介：崔怡（1983—）女 毕业于河南大学艺术学院 获得硕士学位 任职于郑州升达经贸管理学院艺术系
　　基金课题: 河南省社科联调研课题阶段性成果（课题名称：民间艺术资源在学校艺术教育中的应用，课题编号：SKL-2012-2019）