激扬梦想【激发梦想　激扬个性　激励成长】

　　一个好校长，要具备创新发展的思维、管理学校的智慧、凝聚人心的引力；一所好学校，应涵盖立足人本的制度、关注人性的教育、彰显人文的精神。而好校长与好学校之间的延绵内涵，就是一支师德高尚、业务精湛、结构合理的优质教师队伍。我们以“知行并进、德艺双馨”为教师发展目标，全力构建着眼于教师综合素养提高的新型教研体系，与教师合心、合作、合力，激发梦想，激扬个性，激励成长。
　　一、激发梦想，引导教师自我规划
　　态度决定高度，思路决定出路。校长要善于激发教师梦想，引导教师自我规划，让教师对自己的职业生涯有着明晰的目标定位、发展计划、阶段成果，实现从“学习型”到“经验型”，从“理论型”到“实践型”、从“教学型”到“科研型”的华美嬗变。
　　1.激发梦想，唤醒热情。不少照搬“理论”的教师培训把目标定位于“提高教师素养与教育教学技能”这一过于抽象、长远的宏观层次，在这种培训目标定位下，教师几乎都是处于“被培训”“被发展”“被成长”的状态。只有唤醒教师成就梦想的激情，教师才会在平凡的教育教学工作中迸发出主动上进的热情。教师的激情从哪里来？我们认为就是源于大爱，源于对教育的大爱，源于对学生的大爱！因为爱是教育之魂、师德之魂。从教师的角度来讲，有了对事业的深爱，教师才会焕发极大的创造力，潜心研究，潜心育人；有了对学生的真爱，教师才会拥有无限的原动力，诲人不倦，奋斗不止。
　　近年来，我校共培养特级教师2人，江西省学科带头人6名，江西省骨干教师8名；宜春市名校长1名，宜春市优秀名师7名，宜春市学科带头人6名，宜春市骨干教师10名，宜春市后备人才7名；丰城市骨干教师18名，教研能手15名，教学功臣14名，科研型教师15名。这些优秀教育者，其明显的共性就是都拥有着坚定的事业梦想，饱满的工作热情。
　　2.浓郁氛围，理性规划。事业梦想与工作热情只是基础，两者成功转化为教育教学技能和智慧，才是教师专业成长的关键所在。我校致力于营造专业发展氛围，引导教师理性规划、自我发展。学校确定“名校长引领部分名师，名师带动全体教师”的发展战略，制作了《教师专业发展记录册》，从每学期的专业发展规划、读书记录、业务学习记录、教育随笔等多个方面提出了明确要求，让教育专著滋养教师的心灵，让教育内涵浸润教师的心田，让教育故事温暖教师的心房。学校每周例会都专门安排1～2名教师讲述自己的专业成长体会与教育教学工作心路历程，让教师乐于分享，勇于分担。因为教育是属于个体的创造性劳动，大爱情怀下的真实故事成了教师们的精神盛宴，在这彼此分享、分担的过程中，陶冶教师的专业情操，提升教师的专业品质，使学校形成“人人思进，个个研教”的专业成长氛围。
　　二、激扬个性，促进教师自由成长
　　教师的专业发展具备个性自由、风格自主、精彩自现的特点，针对不同专业、不同发展阶段的教师，我们采用了各相适应的促进其专业发展的策略。
　　1.激扬个性，错位发展。一所学校的教师若都朝同一专业方向发展,极可能造成人才资源配置失衡,加剧无效竞争。因此,要激扬教师个性，降低教师在专业发展过程中的消极互抵影响,发挥教师在教研教学工作中的最大最强作用，促进教师群体的高效共同发展。例如，在语文教师的专业发展中，我们可以根据其知识特性、性格特征、教学特长，让学校教师“亮点先行”，有的潜心于阅读教学，有的钻研作文教学，有的关注学生口语交际教学，让每位教师在教学研究和提高各有侧重，找准适合自己的位置，发展适宜自己的特长，绽放属于自己的光彩。
　　2.尊重差异，量身定做。校本教研是培养教师的沃土，是发展教师的绿洲。我校立足校本教研，尊重个性差异，为教师量身制定发展目标。为年轻教师确定了“一年立足、两年适应、三年出彩”的新秀目标；为骨干教师确定了“为己扬名，为校争光，为市添彩”的名师目标。在实现目标、培优育模的过程中，学校全力以赴，全心投入，全程服务。常与教师沟通、交流，及时了解教师成长中无法释疑的困惑、有待解决的难题，根据不同教师的不同特质，制定相应的解决方法，真正打破制约教师专业发展的“瓶颈”。本学期，我校还成立了语、数、英“中心教研组”，将有经验、有特长、有方法的骨干教师组织起来，进行学校教研活动的日常指导和校际教研比赛的团体参与，凝聚校本教研合力，聚焦专业技能提升，促进教师自由成长。
　　三、激励成长，成就教师自主发展
　　自我规划和自由成长的上位目标是自主发展。创造良好的激励机制，搭建广阔的发展平台，是激励教师成长，成就教师自主发展的关键环节和主要途径。
　　1.激励成长，双重保障。双重保障是指完善的制度保障和充裕的经费保障。建立科学、民主、长效的激励机制，是校长领导力的核心体现。我校在师资建设中坚持“全面扶持、重点培养”的管理原则，制定了环环相扣、处处呼应的评价体系，学校出台了《骨干教师评选办法》《实验小学名师试评条例》《学校先进教师评选办法》《教育科研先进工作者评选办法》《先进教研组评选办法》《学科带头人培养方案》等制度。在制度引领的基础上，还为教师专业发展提供了充裕的经费保障，为外出学习、校本研究等各类教学教研活动保驾护航。学校还为撰写论文、辅导学生、自身竞赛等活动设置了多种奖励，满足不同教师群体的多层次多样化的利益需求。精神激励和物质鼓励的双管齐下，制度引领和经费保障的双措并举，提升了教师工作的成就感，增强了教师专业发展的内驱力。
　　2.创建平台，自主发展。在教师的专业发展中，自身价值得以体现、专业成绩得到肯定、教学技能得以彰显，都能让教师深刻体会到成功的喜悦，进步的快乐。为夯实教师专业发展基础，我们创建多元化平台，采取“走出去、请进来”的培训方式，为教师的内涵发展注入新鲜血液；开展“以老带新、以新促老”的帮带工作，为教师的技能提升增添无限活力。为蓄积教师专业发展后劲，我们挖掘源头活水，积极开展精彩纷呈、主题鲜明的教研活动。
　　近年来，我校先后推荐15名教师参与市教研室组织的新课程展示活动，让其在上课、评课的过程展现精湛的业务水平与娴熟的教学能力；积极组织本校优秀老师作专题报告，让其在介绍经验，传授方法的同时体会到小有成就的尊严与价值；在校内组织“同课异构”教研、教学大练兵、新秀擂台赛等活动,让教师展示专业技能，尽显素质涵养。此外，我校以校刊《启航》为载体，将教师的教学反思、教研所得、教学感悟等变成铅字，汇编成册，展示成果，进一步促进教师自主发展。
　　总之，教师的专业发展具有无法估量的张力，如何使其发挥到极致，是值得我们每一个教育管理者探究不止、实践不息的课题。“高山仰止，景行行止，虽不能至，心向往之。”作为一校之长，既是师者之师，亦是师者之友。必须脚踏厚土，心怀虔诚，无惧风雨，引领教师共同书写大爱与智慧交融的教育人生。◆（作者单位：江西省丰城市实验小学）