[渲染情境，示原引领，竞争合作，夯实诵读] 用情境渲染法开头的读后感

　　“书读百遍，其义自见。”这个道理在我们的语文教学中起着极其重要的作用。阅读贯穿于各个教学环节及教学内容，是语文教学中最基本的训练方式。伟大的教育家叶圣陶说过，“语文课以读书为目的，教师引导学生俾善于读，则其功至伟。”这对于文言文教学则更为重要。文言文教学要突出诵读，灵活运用诵读方法，训练学生的诵读能力，发挥诵读淋漓尽致的作用。我在教学《陋室铭》这篇简洁精深的文言文时，注重诵读的训练，让学生在教师的指导下，吟咏诗文，品析语言，探究主旨。
　　一、演示音画背景，创设诵读情境
　　多媒体技术在语文教学中的运用越来越广泛，可以根据教学需要制做成音画交融的演示文稿，渲染情境，营造与课文相契合的情境氛围，通过视觉听觉来唤起、激活学生的内心情感，进入文本构建的美好境界中。在教学《陋室铭》的起始环节，我根据文本内容，结合具体语句，精心设计了音画背景。按照文本的结构思路选择与文本语句相契合的画面，制成演示文稿。“幽林中的一座茅屋出现在青山绿水的环抱之间，四周缤纷的花草映衬着这座精巧别致的小屋：那青石台阶上绿茸茸的苔藓层层延伸到茅屋的门下，青翠的绿色透过窗帘映人到茅屋；案几上正入神诵读的陋室主人，陶醉于吟诵经典之中；来往的友人，咏诗论道，谈笑风生……”一幅幅变换的画面吸引着学生的注意，唤起着他们的想象，感染着他们的情绪，引发学生们积极健康的情感体验。与画面背景相配合的是民乐《高山流水》的播放，如清泉一般的音乐流进学生的心灵，学生们完全沉浸在想象的情境之中。音画结合所表现出的高雅脱俗的视听氛围，使学生的视觉听觉与思维灵活互动，激发了他们的灵感，让他们体验到学习的快乐，达到孔子所说的“无言以教”的效果。这就为学生的诵读学习定下了情感基调，创设了良好的学习氛围。
　　二、教师诵读。示范引领，熏陶学生
　　德国教育家第斯多惠指出“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”可见，教师要善于激发学生的学习参与性，给学生示范，激励学生的学习热情。经上一环节音画背景的有效创设。学生初步进人了对课文的学习状态。若要学生动心，教师先要动情，由教师示范诵读课文，以自己声情并茂的语言和个性特色，将学生带入与课文相契合的高雅脫俗的情境中去，把陋室主人的高节情操形象化地渗进学生的心灵，潜移默化地熏陶学生。
　　为了表现出教师的个性诵读特色，我在教学文本之前做了精心的准备。对句读的节奏，语调的抑扬，重音的强弱做了细致的标注，并反复诵读，品悟其中的韵味。教学时在学生面前大方得体地展现出自己的朗诵魅力，以高昂悠扬的语音，畅然洒脱的表情，传达出陋室主人宁静致远的超脱情怀。“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵……”随着我舒缓起伏、张弛有致的声音响起，学生们都凝神静听，神情专注，在书上划节奏、标语调。随着一句起伏夸张的“何陋之有”的结束，学生们顿时为之喝彩鼓掌。“老师的读得真精彩!”，“老师朗诵得太动听了!”学生的情绪完全被感染了。情不自禁地练习仿诵起来。我的示范诵读对学生产生了“师声夺人”的效果，以自己的声隋熏陶了学生，引起了他们的情感共鸣，为他们学习文本注入了生命的情感，激起了他们跃跃欲试的心理，激励了他们的诵读热情。诵读教学的氛围正逐渐开始升温。
　　三、学生竞读，激发兴趣，熟练成诵
　　全国著名特级教师李镇西说“我们应该大力提倡语文课的有效朗读，有层次的朗读，有感情地朗读，把喜怒哀乐表现在脸上。”为此，教师要善于运用好各种诵读的方法，对学生进行扎实有效地诵读训练，使学生在愉快诵读中，加深对文句的印象，加快背诵的速度。中学生都有极强的好胜心，利用竞赛形式进行诵读比赛能很好地激发学生的朗读兴趣。
　　这一环节我采用了灵活的竟读方式强化学生的诵读能力。学生们在经过自由练习之后，纷纷摩拳擦掌急于展示。首先以学习小组为单位，每组推荐一名学生代表本组诵读文本。六名学生认真朗诵文本，尽管他们的整体水平不高，但都敢于大胆地层示自己，投入到诵读之中，做到了节奏正确，流畅自然。其中发挥最出色的郭傲同学声音昂扬洪亮，语调变化得当，大家以响亮的掌声鼓励肯定。其他同学对他的朗诵进行了点评，具体说出他的朗诵有哪些好的方面，对照自己的不足进一层领悟了诵读的要领与技巧。第二步是看画面诵读相关语句(脱离文本)。全文共9句话，与之相配合的9幅画面背景。通过用多媒体演示(不按文本语句顺序)，任意展示一幅图画，让学生们诵出相应的语句。每组一次均等的机会，按顺序依次回答，然后各组学生自由抢答(回答卡壳的同组内的学生不准提示)，看哪个小组的学生记忆力最强，表现最出色，评出参与人数最多和正确率最高的小组为优胜小组。各小组成员参与热情愈发高涨起来，群情激昂，积极抢答，他们的注意力已完全集中在对画面语句的回忆中。第三步是最紧张激烈的语句接龙诵读(完全脫离课本)，展现小组成员的集体诵读水平。每组组长担任评委，六名组长共同组成评审委员会，给每小组2分钟准备时间，每组学生人人参与，每人一句开始诵读接龙，以诵读的流畅程度与感情表达的强弱作为评价标准，由评审委员会评出相应的等级。每组的学生主动地投入到2分钟的准备时间里，激发了学生背文言文的兴趣，正如孔子所说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他们的学习热情被完全激发了出来，大家都表现出了强烈的小组荣誉感，为了小组的荣誉紧张有序地施展朗读的个性本领来。
　　四、品读探究主旨，合作分析归纳
　　学生的诵读铺垫夯实后，教学就转为对文本主旨的品读分析。在熟练诵读的基础上，就要去深入赏析文章，具体分析文本语句包含的深刻意蕴，领会文本的思想内涵。在小组的民主和谐的氛围中大家共同品读探究，相互之间沟通、交流、碰撞完成对文本主旨的感悟学习。
　　教学这篇文言文，对陋室主人志趣情操的探究是教学的难点。这一环节充分发挥了学习小组的作用，各小组成员合作研读，品析语句，从文本的中心句“斯是陋室，惟吾德馨”人手，让学生去探究陋室主人的“德馨”表现在哪些方面。小组成员交流研读的体会与发现，探究出陋室主人“德馨”的外在表现——环境清幽远离俗世，交往高雅之士，阅经修身悟道。再逐层深入由表及里地分析归纳出陋室主人不慕荣利、安贫乐道、高洁傲岸的志趣情操，领悟了文本的主旨。
　　文言文教学必须重视发挥和调动学生的学习主动性积极性，通过诵读教学创设文言情境，把枯燥乏味的文言教学变成生动活泼的学生活动，极大地激发学生的学习古诗文的兴趣。以不同形式，多层次地反复诵读强化文言阅读能力并把学生带入文本的情境中，激发起他们的想象，产生情感的交融“共鸣”，让文言教学获得生命的灵动。语文教师应把诵读这条训练的主线贯穿于整个教学环节，让学生学会诵读，巧读成诵，诵中体隋，品悟主旨，有效地提高文言文的教学效率，提高学生欣赏古诗文的水平。
　　(作者单位：安徽省五河县大新初级中学)