如何提高书面表达能力_培养高中生英语书面表达能力初探

　　摘　要　在英语教学中教师应注意培养学生学习英语的兴趣，营造英语学习的氛围，引导学生掌握基本句型及正确运用时态和语态，从而提高书面表达能力。　　关键词　英语书面表达　兴趣　单词　句型　时态和语态
　　中图分类号：G633.4　　　　　　　　　　　　　文献标识码：A
　　按照高中英语教学大纲的要求，“听说读写”是中学英语教学的目的所在，而其中“写”是学生学习中的难点，书面表达也是高考的一个重要题型。该题型在试卷中占25分，占总成绩的16.7%。因此要想在高考中取得优异成绩，写作题必须要做好。可是学生们往往不能根据所给信息和要求来写作,导致考生得分率不高，许多学生甚至无从下笔。主要原因有以下几个方面：时态、语态、词形及短语搭配等基本语法掌握不够好；基本句型结构掌握差，有的连句子成份都不全；结构松散，篇幅布局不合理；缺乏高级词汇，不会使用复杂句式。针对以上问题，笔者根据多年的教学经验总结了以下几点做法。
　　1 培养学生学习英语的兴趣，加强对单词记忆的督促
　　在日常教学中，应注重培养学生学习英语的兴趣。一旦学生对英语产生了兴趣，就会自觉主动地参与各种英语活动，并从中获得乐趣，这是提高学生英语成绩的有力保障和核心措施。现行英语教材中每个单元开始都有Warming up这一环节，可用来激发学生兴趣。另一方面要提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性。激发起学生想学，想记的欲望。当然记单词不能一味地只死记硬背，要与短语和句子联系起来。英语单词也和汉语一样，一词多义，一个很简单的单词和不同的词搭配，在不同的环境，意思会完全不同。所以，单词记忆必须放在一定的语言环境进行。
　　2 在课堂教学中营造英语学习的氛围
　　教师在课堂教学中要坚持说英语，并给学生提供大量使用英语表达想法的范例和机会。学生就会养成用英语思维的习惯，也就可能避免汉语式英语的出现了。口语说得多、说得好，写作水平也自然能得到相应的提高。另外词汇量的多少也是书面表达好坏的一个关键。在扩大词汇量的基础上掌握句型才有意义。因此教师要尽量引导学生用一些已学过的单词、短语来解释难句和课文意思，加深他们对所学词汇的掌握。平时还得注意积累熟词生义的用法。
　　3 掌握基本句型，正确运用时态和语态
　　在学习之初，要让学生必须掌握5种基本句型，牢记句子的骨干部分（主语+谓语）
　　（1）S+V He gets up at 7：00.
　　（2）S+V+O We can speak English.
　　（3）S+V+P The sun is red.
　　（4）S+V+Oi+OdI gave him a book.
　　（5）S+V+O+Oc We elect him monitor
　　在掌握基本句型的基础上，还得注意动词时态和语态的变化。汉语中没有时态的复杂变化，借助于助词“着、了、过”即可。而英语则有复杂的时态和语态变化。而时态和语态的变化则成了学生学习英语的关键。
　　He has come（他来了）。（强调过去的动作对现在的影响）
　　He came（他来过）。（动作发生在过去）
　　He will come（他要来）。（动作尚未发生）
　　英语中的时态和语态的变化是有规律。首先要帮助学生掌握这些规律，以及同各种时态联用的时间状语。英语时态的构成可以列表如表1：
　　1另外，还有一种时态：过去将来时态 would/should do，学生必须记住这些基本的时态构成，才能灵活运用。
　　用于一般现在时态的时间状语：every day, often, always, usually, sometimes……
　　用于一般过去时态的时间状语：yesterday, the day before yesterday, last week, two days ago……
　　用于一般将来时态的时间状语：tomorrow,the day after tomorrow, next week……
　　其次，要帮助学生掌握构成时态和语态的动词的过去式、过去分词、现在分词、动词第三人称单数形式的规则变化和不规则变化形式。
　　学生只要记住了时态和语态的基本定义，基本形式和标志，再辅之以大量的相关练习，就能随心所欲地运用。造句子的能力也就基本上形成了。
　　在此基础上，可以利用教材对学生进行由浅入深分三个层次的训练。
　　对于第一层次的训练，除了教科书里的大量的填空练习以外，还可以采用：
　　（1）句型训练。结合课本的重点单词、短语，进行五种基本句型的造句练习，巩固学生的句型知识。
　　（2）改写对话。在理解对话的基础上，要求学生以第一人称或第三人称的口气讲述对话内容，既可以练习学生的理解主题能力，抓要点能力，又可以逐渐增强词语、句型运用能力。
　　第二层次的训练则通常包括：
　　（1）复述课文。每次学完一篇课文，要求学生找出关键词，然后根据关键词来复述课文。
　　（2）回答问题，联句成文。利用每单元的writing部分，先回答问题，然后根据答案写成短文。
　　第三层次的训练则是分文体训练。学生把握文体格式，掌握基本写作技巧。书面表达常见的体裁有记叙文、说明文、应用文等。
　　记叙文以记人叙事为主要内容，以记叙描写为主，记叙文常包含三个主要部分：开头段。交代时间、地点、人物等（when, where, who）。主体段。讲述故事的情节（what），可以由一个或几个段落构成。结尾段。是对全文进行归纳、总结、得出结论（conclusion）。
　　说明文具有较强的知识性、科学性和应用性。常见的说明文有说明书、科普小品、城市和地方风俗的介绍等，文体有报道、投稿、书信等。动词时态往往采用一般现在时。但用于比较对照方式解说事物，如今昔对比时，要注意时态的变化。
　　应用文用途很广，一般用于书信、日记、通知等的写作。由于语言习惯的差异，学生应注意英文信件的格式：①信头，②信内地址，③称呼，④正文，⑤结束语，⑥签名。
　　日记的格式一般是在左上角记当天的日期、星期，右上角写当天的天气情况（fine，cloudy， rainy ，etc）。(如July 20, 2006 Thursday，Sunny)。所用时态多为过去时态。
　　通知分为口头通知与书面通知两种。口头通知的开头往往要有呼语，如“Boys and girls”、“Ladies and gentlemen”等，或提醒听众注意的词语或句子，如“Attention，please！” “May I have your attention，please！”通知的最后通常说声“Thank you（for listening）！”以示礼貌。书面通知则要有标题，标题的每个字母都可以大写（如NOTICE）。同口头通知一样，书面通知的正文也要求准确无误，简明扼要，但无需呼语和结束语。
　　总而言之，书面表达的训练是综合能力训练之一。大量的训练要贯穿于英语教学的始终。因此，教师平时要鼓励和指导学生多读、多练，坚持不懈，持之以恒，这样学生的书面表达能力才能得以真正提高。