[开展自主学习打造高效课堂]

　　陶行知先生说过：好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。他提出的“六大解放”（即解放儿童的双眼、大脑、双手、嘴、空间和时间），就是为了给学生创造宽松的学习环境，使他们真正成为学习的主人。因此，在教学实践中，教师要树立新的教学观、学习观、学生观和发展观，让学生自己通过对事物的观察、分析、思考和表达来发现和提出问题、分析问题并最终解决问题。
　　一、学生能表达的，教师不叙述
　　小学课程的内容设计比较贴近学生的现实生活，这就拉近了学习内容与学生的心理距离，使学生更易于感受，更易于表达，也更易于接受。陶行知先生提出要“解放儿童的嘴”，就是要还儿童言论自由，允许他们自由发表自己的看法，允许他们对事情有疑问。小学生年龄小，有着极强的表现欲好奇心———对自己懂得的知识，他们急于表达，渴望交流；对自己存在的问题，他们更急于提出，求得答案。所以，在课堂教学中，让学生说出自己的见解，可满足他们表达的欲望，甚至使他们享受到成功的喜悦；让学生提出自己的问题，可满足他们求知的欲望，达成教学目标。更重要的是，教师为学生提供表达的机会，可很好地激发他们的学习兴趣，从而为他们接下来的学习注入强大的动力。
　　例如，为了让学生通过实验进一步感知科学探究的全过程，培养学生动手操作的能力，笔者安排学生进行一次探究活动：在一杯装满水的杯子里最多可以放多少枚回形针水才会溢出来。同学们有的放了六、七枚，有的放了十四、五枚，也有的只放了一、两枚。他们各自讲述了自己实验的过程并进行比较、讨论甚至争论。经过一番热烈的交流，学生逐步了解了水的表面张力。
　　学生说的过程满足了他们表达的欲望，甚至体验到了成功的快乐，因而有效地使他们产生了浓厚的学习兴趣，树立了自信心。
　　二、学生能操作的，教师不演示
　　苏霍姆林斯基曾明确指出，“儿童的智慧，在它的手指尖上。”新课程改革也强调以学生的发展为本，要求教师充分信任学生，让他们放开手脚，积极主动、富有个性地学习，以注重培养他们的探究学习能力、动手操作能力和合作意识。科学探究是科学研究过程的本质特征，具有重要的教育价值。教学中，教师引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，这将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。教学不仅仅是让学生知道结果，更重要的是要让学生亲身经历过程，使他们不仅知其然，而且知其所以然。因此，在教学中，我们应尽可能为学生提供动手操作的机会，让他们边动手，边思考，边总结，以实现教学目标。
　　例如，笔者准备了足够的材料：蜡烛、火柴、玻璃片、大小杯子、水槽、小苏打、醋、矿泉水瓶等，并出示了需要他们解决的问题：怎样能使蜡烛燃烧得更久些？怎样证明空气中有氧气存在？怎样证明空气中有二氧化碳存在？你还有其它的方法来证明你研究的结果吗？
　　实验过程中，孩子们表现得格外兴奋，每个小组都分工明确，配合默契。他们有的负责做实验，有的负责观察、记录。在整个实验过程中，教师只给予必要的点拨和引导。在大组交流时，笔者也放手让学生自己讲述。只是在总结阶段，笔者才对学生的结论作了必要的补充。事实表明，学生对通过自己动手实验得来的结论，要比教师直接传授给他们的知识，印象要深刻得多。与此同时，学生的动手操作能力、思维能力和合作意识得到了有效的培养和强化。
　　三、学生能创新的，教师不包办
　　小学生活泼、好动，注意力不易集中，但对各种新鲜事物有强烈的好奇心和求知欲。不仅如此，由于他们年龄小，生活阅历有限，思维较少受到束缚，所以他们还有着极强的创新能力。但这种能力只是潜在的，需要我们在教学活动中巧妙地去激发，去挖掘，以有效培养学生的创新意识和能力。所以，我们应发挥他们的上述心理优势，同时，要像陶行知先生提出的那样，解放儿童的时间和空间，给他们的创造思维和活动提供广阔的舞台。
　　教师让学生实验：怎样使一个生鸡蛋从二楼掉到水泥地面而不破？学生自己回家动手实验，找出办法。结果，有的学生用海绵和纸盒来包装鸡蛋，有的学生用报纸给鸡蛋做降落伞，有的学生用泡沫包裹鸡蛋，有的学生则在鸡蛋盒外装上弹簧，更有甚者把鸡蛋放进装满水的塑料瓶里……真是花样百出，令人惊叹。
　　教师担负着传授知识、培养技能和发展能力的任务。教师应该让学生更直观地感受知识的形成过程，并在此过程中使自身的观察力、想象力、思维力、动手操作能力以及创新意识和能力得到有效的培养和发展。教师应以新课程理念为指导，创造条件让学生表达己见、动手操作、探究创新，使他们真正成为学习的主人。只要我们坚持不懈地努力，一定能使他们通过深入的自主学习，获取科学知识，掌握学习方法，从而让课堂焕发出生命的光彩，以无愧于时代的呼唤和期望。