翻转课堂教学模式视频 [如何构建初中新课堂教学模式]

　　【摘 要】目前全社会大力提倡研究性学习，创新发展，以努力培养学生创新精神与实践能力作为教学目标与任务。这与传统的“灌输式”课堂模式有本质区别。因此，以学生意识的发展为宗旨，构建新型课堂教学模式成为摆在教师面前的当务之急。文章通过四个方面：一、让学生阅读进入课堂；二、让质疑进入课堂；三、让表演进入课堂；四、让创新思维进入课堂，阅述了如何在课堂上发挥学生的主体地位，促进学生自主学习，主动发展。同时又指出了要实现四个模式必须注意三个换位：1、教师角色换位；2、学生地位换位；3、媒体功能换位，这样让学生充分融入课堂，激发学生学习兴趣，展现了一种新型的课堂教学模式。
　　【关键词】课堂；新教学模式
　　
　　当今教育必须以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。然而，由于传统的课堂教学模式，学生得不到主动，活泼的发展。21世纪的竞争是人才创造力的竞争。教育犹如双刃剑，使用得好，具有培养创造力的功能，使用得不好，则会阻碍创造力的发展。学校教育工作中，教学为主旋律，是重中之重。只有提高教学质量，才能谈得上提高教育质量，素质教育才能实现。因此，以学生发展为根据，构建适应新时期素质教育的课堂教学模式成为我们首要任务。
　　传统的课堂教学偏重知识传授，偏重考试科目，忽视能力培养，忽视全面发展。长期以来盛行的“灌输式”“填鸭式”的教学方法，大大抑制了学生的创新能力，使学生变成了考试的机器，知识的容器。在当代应试教育正向素质教育改变。素质教育要求我们在教育过程中，不仅要传授学生知识，更要教会学生方法，培养学生的综合能力。因此，按照素质教育的要求，改变课堂的教学模式势在必行。
　　课堂教学的主体为学生，教师面对的学生首先是一个个活生生的人，他们都有思想，有感情，有独立的人格，是有主观能动性的个体，每个学生都蕴藏着独立学习的巨大的潜能。因此课堂教学不能仅仅满足于向学生传授知识，而要注重学生智力的开发，开拓他们的思维和创造潜能，要重视对学生学习过程的分析与研究，重视学生学习动机的激发，学习方法、思维方法的指导和学习能力的培养；要倡导、鼓励学生求异创新，培养学生独立掌握分析问题的能力，独立地获取解决问题的多种途径和方法。如何改革课堂教学模式，培养学生创造力呢？
　　1．让学生阅读教材进入课堂
　　现在数学教学中，普遍存在一种倾向，那就是教学脱离课本，例如有的教师叫学生合上教材听课，除了布置作业以外，从不利用教材，课堂上有些空余之时，往往只布置学生解答问题；学生也普遍存在这样一种不良习惯，下课后首先解题，不阅读原教材，直到解答习题时遇到困难才翻阅例题，期末复习也不会全面阅读教材，平时能反复钻研教材的也寥寥无几。这种现象存在已给教学质量提高带来很大影响，主要影响学生对数学基础知识的牢固掌握，开学试卷上许多题目都是直接或间接地从课本上引申开来的。老师叫学生们叙述定义，定理等等，往往断断续续，不知所从，这主要是没认真阅读教材的结果。
　　尽管在课堂教学中，一般性不需要学生看书，但对于学生难以理解的内容，需要教师在讲清概念基础上，对照教材逐字逐句说明，这样就会大大减少学生复习的困难。如一元二次方程标准式ax2+bx+c=0,一般学生都能记住，但其中a≠0往往被忽略了，这需要在讲解时对照课本提醒学生注意。在课堂教学中，还应争取有一定时间进行知识巩固工作，新课讲解以后，不忙于布置学生演算习题，可以通过翻阅教材，使学生巩固掌握知识，力争当堂消化。对于作业布置，应当布置学生首先阅读课本，使学生逐步养成先复习教材后做作业，以及做完作业预习教材下一节的习惯。
　　2．引质疑入课堂
　　“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”“质疑”是教学过程中必不可少的环节，是学生主动发展的前提。爱因斯坦曾说“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”，但是问题的提出应该立足于教材，围绕着教学任务。一是要适度，设置问题紧扣教材的重点、难点、关键、做到难易适度；二要多角度，引导学生从多角度、多途径、多方面进行分析领会教材；三要有梯度，问题设置由易到难，由小到大，由简到繁，由具体到抽象，由已知到未知；四问题提出要紧密结合学生，不能脱离实际，注意广度和密度。广度上面向全体，尽量使每一个学生都得到训练机会；密度上，问题设置疏密相间，使学生既能积极参与思考，又能对问题考虑更全面。提出问题后，就让学生自由讨论，尝试解答，如有回答不出或不完整地方，教师稍加点拨，指导，这样体现了教师指导的作用，又能面向全体，使学生在学、思、疑、问、解的过程上获取知识，使课堂真正成为学生自主学习和实践创新的天地。例如，我在讲解几何《等腰三角形性质》一章时，首先画出一些三角形让学生通过图形总结出等腰三角形第一条重要性质：两腰相等，然后根据性质1，我再进一步提出：等腰三角形内角有何关系？让学生通过讨论得出：等腰三角形两底角相等。我再通过在图形上添加辅助线再演示与证明相结合过程中，由学生共同推出等腰三角形第三条性质，三线合一。最后共同阅读一下教材，使等腰三角形性质能当堂掌握。这样整堂课就在师生问题中结束，其效果比我整堂课一个人表演要好的多。
　　3．表演进入课堂
　　“表演”是培养和发展学生创造力的一种有效形式。在课堂教学中，我们可以逐步尝试进行师生易位，让学生当小老师，把课堂作为学生展示自己知识、能力的舞台，让学生尽情去表演。教师则在一旁进行指导，这样就能充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性。例如，我们可以就教材中某个问题让学生尝试上讲台教其它同学，听课的同学可以向授课的“老师”提出问题，进行质疑，老师则在旁边适时进行点拨、指导。现在有许多学生不愿意上黑板来表演，习惯于坐在位置上听讲，他们认为上去讲怪不好意思的。这说明他们胆子还很小，那么作为老师就要千方百计鼓励他们，讲错不要紧，有了第一次就会有第二次、每三次，胆子也就越来越大，信心也就越来越足，要让越来越多的学生上讲台来表演，看谁讲的好。我在讲解>这一节时,我只在黑板上画一个几何体,然后分别由几个学生上黑板完成平移与旋转后的图形,再由学生自己总结平移与旋转后图形有哪些特点,这样比我一个人在黑板上讲解效果肯定好的多.当然除了让学生做小老师之外，我们还让学生出试卷，进行自测等等，效果肯定很明显。这样通过学生的表演充分参与学习过程，活跃课堂气氛，使他们真正成为学习的主人。
　　4．让创新思维进入课堂
　　赞可夫有句名言“教会学生思考，对学生来说是一生中最有价值的本钱。”在教学活动中要特别注重为学生创设“创新”的实践活动，如：一题多解、一题多变、猜想、联想、发散思维、推理、操作、实验、观察、讨论等数学活动。培养学生多角度思考和解决问题的习惯，培养他们思维的多项性和灵活性。通过“你能想出不同方法吗？”“你还能想到什么”“你有独特见解吗？”“你能从另一个角度看问题吗？”等言语，启发和诱导、鼓励学生敢想、敢说，不怕出错，敢于发表不同的见解，培养他们创新思维的习惯。比如这样一道题目:三角形ABC为半径5厘米的圆内接三角形,BC=8厘米,求角A度数?好多同学解这题时只有一解,为什么?主要学生思维受限,习惯把三角形画成锐角三角形,因此只有一解.那我在教学中特别提问三角形有几种形状,由学生自己发现问题,少了一解当三角形为钝角三角形这道题目也成立.久而久之,学生自己就会注意一题多解的情况.
　　21世纪已经来临，面对新世纪的挑战，我们教育教学应担当起开发，培育创新精神的时代责任，为新时代培养更多富有创新意识。创新精神和创造能力的合格人才。这就需要我们通过新课堂教学模式，以“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”作为指导，以学生的发展为根本出发点，努力提高学生的综合素质，来适应新世纪社会对学生要求。
　　收稿日期：2012-08-14