心理词汇理论与英语词汇教学|英语词汇教学理论

　　英语词汇是听力、阅读和写作等技能形成的基础，词汇的学习贯穿于英语学习的全过程。然而，词汇学习令教师和学生倍感困惑和苦恼，虽然经过一番努力，但是仍然没有明显效果。本文拟从心理语言学中的心理词汇理论着眼，谈谈它对英语词汇教学的启示。
　　一.心理词汇的界定
　　心理词汇(mental lexicon)，也叫内部词汇(internal lexicon)是指存储在长时间记忆中的词汇即词汇的心理表征。它不仅包含了词的意义、拼写、发音，搭配关系等语言知识，还包含了百科知识、个人经验等非语言体系的信息(Carroll，2000)。
　　二.影响心理词汇提取的因素
　　词汇的提取是指激活某一词的心理表征的过程，影响心理词汇提取的因素主要是语音、语义、语境、词频。
　　1.语音效应。Forster的search models 认为词的拼写特征和词的语音特征在心理词汇中是按照词频组织起来的，也是激活心理词汇的重要部分。
　　2.语义效应。词与词之间的语义联系是最主要的联系。Canas发现，辨认有语义联系的词（如nurse-doctor）比无意义联系的词（如office-doctor）要快。
　　3.语境效应。语境效应指的是语境可以促进词的辨认，解决词的歧义。Morton提出的Logogen Model认为激活单词的两种方式是感觉输入和上下文信息。
　　4.词频效应。Forster&Chambers（1973）的实验数据表明，高频词的提取速度要比低频词快71毫秒。一般说来，词的使用率越高，提取越容易，提取所需时间就越短。高频词在前，低频词在后。
　　三.心理词汇理论在英语词汇教学中的应用
　　词汇作为语言构成系统的三大要素之一，是建构语言大厦的基本建筑材料。下面将结合心理词汇理论来探讨一下词汇教学的方法。
　　1.词汇的语音教学。词在语音上的联系主要由“澡盆效应”（bathtub effect）体现：也就是像一个人躺在澡盆中头和脚是伸在澡盆外一样，词的前部和后部的音节比中间部分的音节特征更显著，也就更容易被记住。一般说来，词首较词尾更容易记忆；短词的词首比长词的词首容易记忆。在词汇教学中，教师要引导学生有意识地对发音类似的单词进行科学归类。
　　2.词汇的语义教学。词在语义方面的联系有聚合和组合两种。聚合关系主要指词的语义间的联系，可分为上下义，并列关系。组合关系主要是指单词间的搭配联系。张淑静的研究发现，中国英语学习者心理词汇的聚合型要多于组合型联系。在词汇教学中，可以运用语义间的联想来教学词汇，尤其是英语中常见的多义词的讲解。教师在教授新词汇时要挖掘出学生头脑中与新词词义相关的词汇，做到新旧相结合，从而达到增强记忆的目的。
　　3.词汇的情景教学。现代认知心理学认为，语境对人的认知活动有较大的影响。因此在词汇教学中要通过语境将词汇和语句篇章结合起来，让所创的情景触及学生的需要，引起他们的兴趣，让他们在语境中猜测词义，通过语境消除歧义，在语境中不知不觉地就能掌握新词的词义和用法，并将其转化为长时记忆，牢牢地记在脑海里。
　　4.高频词释义教学。根据词汇使用的频率,即词频的不同，心理词汇可以大致分为高频词和低频词两种。高频词具有分布率高、覆盖面广、容易理解等特点。它是语言学习者最基本最常用的词汇，是学习英语词汇的关键。采用学习者较为熟悉的，即存储已久的英语常用词来解释生词，则可获得意想不到的效果。如：finesse—skill，akin to—very similar to。
　　参考文献：
　　[1]桂诗春.新编心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
　　[2]Carroll，D. W. Psychology of Language[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press,2000.
　　杨爽，女，渤海大学2011级课程与教学论（英语）专业研究生。