[中学应更关注学生心理健康]中学学生心理健康教育书籍

　　构建和谐校园，不是把校园建设得富丽堂皇，而是需要校园内人与人、人与环境的和谐共生、共存。和谐校园是以校园为纽带形成的各种教育要素的全面自由协调的育人氛围，是以学生发展、教师发展、学校发展为宗旨的整体效应。要实现这一转变，校园内学生的心理问题必须得到足够的重视。
　　长期以来，人们对青少年的关心仅限于身体健康。而对心理健康却置若罔闻。教师对学生的心理问题往往视而无睹，致使青少年心理问题大量存积。初中阶段是一个人从儿童期向青春期过渡的重要时期。初中学生思想活跃，富于幻想，感情丰富而极不稳定，是一个半幼稚、半独立、半依赖、半自觉、错综复杂的阶段，焦虑、自卑、抑郁、交往障碍等问题在初中生群体中突出存在。面对现实，我们必须更新观念，高度重视学生的心理健康教育。笔者认为，应从以下几方面努力。
　　一.以课堂教学为主渠道，进行全面的心理指导
　　课堂是学校教育教学的主阵地，也是进行心理教育的主渠道。师生平等交流是素质教育的民主性特征。课堂教学中的民主性体现在师生之间的相互尊重，师生在人格、地位上的平等。课堂上的民主、平等型师生关系能拉近师生间的心理距离。心理教育不能靠强制，要靠疏导，而只有师生之间建立起相互理解、相互尊重的和谐关系，才能有助于这一教育取得预期的效果。
　　二.开展丰富多彩的活动，促进人际交流，培养良好的心理品质
　　开展生动活泼的集体活动，可促进人际交往，建立团结合作、友爱互助的人际关系，体验集体生活的乐趣，显示才能和爱好，促进身心和谐发展。活动形式可以多样化，如体育比赛、知识竞赛、游戏、小组登山、课前演讲、交友联谊会、给“希望工程”募捐等等。在教学中，我发现有的学生性情孤僻，独来独往；有的学生自高自大、自以为是、唯我独尊。这些学生与班集体和其他同学的关系很紧张，任其发展是很危险的。针对这些问题，我组织了一次“回归集体”的游戏，让两名脱离集体的学生站在圈外，其他学生手拉手围成个圈，不能松手，不停地转动。圈外两名学生要想办法加入其中，其难度可想而知。通过这次活动，教育学生感知脱离集体容易，回归集体很难。帮助学生正确处理个人与集体的关系，学会如何接纳自己，如何与老师、同学友好相处，如何接纳自己的学校，加强自信、自立，减少对同伴的依赖或对同伴的控制，减少学生的自我中心意识，鼓励学生克服困难，积极参与到学习活动中。
　　三.人人争当“心理医生”，探讨心理状况及对策
　　对于部分初中生存在的缺乏自信、自卑、意志薄弱等心理问题，在授课过程中经常让学生扮演患者与医生，针对存在的问题，开出“诊断书”或“药方”。如学过《意志坚强的表现》之后，我组织学生进行了一次“意志坚强的诊断与治疗”。让学生制作“诊断书”或“药方”，教师和学生对“专家”开出的“诊断书”或“药方”进行评价或补充，使学生进一步明确了如何把自己培养成为一个意志坚强的人。这样的活动既培养了学生分析问题的能力，又煅炼了他们的心理品质。
　　四.榜样激励，促进学生自我发展
　　初中阶段是儿童向青少年过渡的重要时期，学生带着美好的理想随时在生活中寻找模仿的榜样，所以这一时期又可称为寻求榜样的年华，他们常常借助榜样自我激励。依据这一年龄特征，在心理辅导中适时利用榜样的力量，促进他们自我发展。如利用橱窗、校园广播、共青团之声、班会等形式大力宣传感动中国“十大”人物先进事迹，或本地区先进人物、模范人物事迹，或本校埋头苦干、兢兢业业、乐于奉献的老师，或品学兼优的学生等等，让这些榜样无处不在、无时不在。借用榜样激励，大部分学生能够自觉纠正心理和行为偏差，促进自我发展。
　　青少年时期是学生身心发展的关键时期。心理素质教育是一项非常特殊的教育，它没有终点。在实际工作中，我们应积极创建有利于学生心理健康发展的良好环境，全面提高学生素质，密切师生关系，构建和谐校园。
　　袁野，教师，现居贵州石阡。