浅谈语文教学中创新能力的培养|浅谈小学语文创新能力的培养

　　【摘要】在教学中，尽量引导学生用发散的眼光，立体地、多方位地审视文章，让学生发挥自己的想像，表达自己的独特见解。把课堂交给学生，让学生自主参与教学活动。　　【关键词】语文；教学；创新
　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)06-0213-01
　　在竞争日益激烈的高信息，高科技时代，培养创新型栋梁之才已迫在眉睫。教师应努力创设情境，给学生提供开拓、创造、发展个性的时空，为其终身发展奠定基础。那么，在语文教学中如何培养学生的创新能力呢？
　　1 不断创新教学理念
　　新课标中提出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的”。要让学生在语文实践中不断发现新知，提高语文实践能力，就必须指导学生“根据社会的需要不断自我调节，更新发展，”培养他们的创新意识。学生的创新意识来自教师的教育与引导。语文教师作为学生语文实践活动的指导者，义不容辞要承担起这个任务。作为教师必须牢固树立创新意识，更新自己的知识体系，不断培养创新精神。只有教师具有不断创新的教学理念，努力寻求教学过程中一切有创新价值的因素，才能在教育内容、教育方法和手段上力求新的突破。在课堂教学中教师应摆正与学生在课堂中的位置，给学生以最大的思维空间，积极开发学生的创造个性，引导学生的思维创新，使学生成为学习的主人，得到学习的快乐。
　　2 提高教师素质
　　要造就创新人才，除改变教育观念、营造生动活泼的人文环境外，要加强教师队伍建设，提高教师培养创新人才的能力。作为语文教师如何提高自身素质呢？首先，要有创新意识。加强学习，吸收丰富的知识养分；多读报刊，及时进行知识信息的更新等等。其次，要培养创新能力。学习同行先进的的教学方法，多参与创新性的教学实验活动；加强多媒体等现代科技手段的操作能力。这样坚持下来，教师的创新意识与能力就能逐渐提高，就能让语文教学充满生机与活力，也可以促进学生创新思维与能力的培养。我国现代教育家陶行知先生也说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人皆是创造之人。”只有教师素质提高了，才能启发学生思维，点拨思想火花，激发创新灵感。
　　3 课堂教学中运用多种教学方式
　　在语文教学过程中我采用多种教学方式，不仅提高了学生的学习兴趣，而且培养了学生的创新能力。如通过征文、影评、演讲、辩论、读书活动、诗歌朗诵、改编课本剧等丰富多彩的教学活动，不仅开阔了学生的视野，充实了学生的知识，更重要的是在活动中使学生进一步认识自己，认识了社会，提高了对事物的判断力和语文实际操作能力。另一方面，富有创新意识的语文实践活动也使学生学到了书本上所缺乏而学生真正需要的知识与能力，从而极大地提高了学生语文创新能力。教材中的有些篇目，如《变色龙》、《范进中举》等，情节曲折，人物众多，个性鲜明，特别是人物对话较多。我在教学中指导学生在充分阅读、理解课文的基础之上，将课文改为剧本，让学生在课堂上表演，学生既做演员，又做观众；既做表演者，又做评论家。这样不仅能够培养学生的写作、表演能力，而且学生在实际演出中还能加深对课文的理解。
　　4 鼓励学生大胆想像
　　爱因斯坦说：“一切都是从创造性的想像开始的，想像比知识更重要。因为知识是有限的，而想像是比知识有更广阔的空间。”想像可以冲破时空界限，任意驰骋，想像是创新的翅膀，有了瑰丽灿烂的想像力，才能培养学生具有聪慧的头脑。因此，在教学中应尽可能提供想像的空间，发展学生的想像力。在教育界有一个众所周知的事例：学生回答“雪融化后变成春天”时，教师说这个答案是错误的，因为标准答案是水。可以说这种扼杀学生想像力的行为是多么的让人痛心。语文教学应鼓励学生大胆想像，着力挖掘他们的创造潜能，努力提高他们的自创能力。我在教学《七根火柴》时，布置学生写一篇短文，各自想像无名战士是怎样度过暴风骤雨的夜晚而保存七根火柴的。结果学生对环境描写和人物心理描写等想像得非常生动、逼真，更深刻地凸现了文章的主题。教学中鼓励学生大胆想像，不断创新，关键在教师对教材的挖掘，对学生的引导。
　　5 引导学生创新求异
　　敢于求异，本身就是创新。在教学中，尽量引导学生用发散的眼光，立体地、多方位地审视文章，让学生发挥自己的想像，表达自己的独特见解。把课堂交给学生，让学生自主参与教学活动。当学生的思维出现偏向或突发奇想，教师必须予以点拨，而不能立即令学生坐下或批评、训斥、嘲笑，而大搞“听话教育”，这只能泯灭学生的天性。学生发表见解后，教师要给以概括和恰当的评价，不断引导学生向既定目标靠拢，从而完成教学任务。教师也可引导学生进行逆向思维，从问题的相反方向深入地进行探索，但要合情合理，不能随意求异，不能脱离实际。应强调逆向思维要立意求新。如有位老师在讲说明文写作，启发学生观察某一物体的特征时，有位学生不禁随口而出“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，于是老师勃然大怒，狠狠地批评了该学生。这样的学生，在某些老师眼中，故意捣蛋，破坏课堂纪律，对于他提出异想天开的问题，觉得所学与课程毫不相关，称之为“打浑插科”，这种做法束缚了学生的思维，久而久之，学生创造性思维的源泉就可能枯竭。
　　6 善待学生的质疑多问
　　我国宋代教育家张载说：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”我想，在质疑中创新对于语文教学来说是必不可少的。因为循疑而进，小疑则小进，大疑则大进，是古训中的读书要旨。
　　教师要善于激疑、释疑。让学生把疑问一个个提出来，妥善地解决他们心中的疑问，即使某些提问是低层次甚至是错误的，教师也要从积极的方面加以鼓励，不挫伤学生的积极性。正像著名教育家顾明远所说的，“不会提问题的学生不是学习好的学生”。在教学中提倡学生对所有课文养成四问的习惯：写了什么？怎样写的？为什么这样写？还能不能写得更好些？通过引导学生问，培养学生独立思考、深入探究和发现创新的能力。教学中要渗透质疑方法的指导，推动学生不断发现新问题，使学生勇于质疑，善于质疑，具有怀疑精神。在教学《愚公移山》时，有一个学生提出了“大胆”的说法：愚公真笨！这简陋的工具，怎么能搬得了“方七百里，高万仞”的两座大山呢？面对学生们的大胆想像，我让学生们展开讨论：那么你们认为愚公应该搬山还是搬家呢？大部分的学生认为，愚公应该搬家。只要我们肯定愚公坚韧不拔、顽强奋斗、排除万难的精神，至于愚公的做法，完全不必要按参考书上所说的那样：愚公似愚实智，即所谓“大智若愚”，决不能与今天的科学技术进步来看待愚公的“愚”和智叟的“智”。鼓励他们对一些现成的理论和传统的观点从不同的方向、甚至相反的方向进行大胆的质疑，探索求异，不但激活了学生创新思维的火花，还呵护了学生“乐于独立思考，敢于向书本挑战”的勇气和尊严。孟子说得好：“尽信书则不如无书。”
　　总之，作为一名新时代的教师应不断学习、勇于创新，努力培养学生创新意识和科学的学习态度，使教育真正成为一块培养孩子创新能力的沃土这也是时代赋予我们每一位教师的神圣职责。