积极组织互动课堂,,提高外语教学质量_互动课堂

　　课堂互动不是简单的教学程序，而是通过有意义的互动作用，达到信息的交流、感情的沟通、能力的培养和人格的塑造。它是一种非常重要的语言交际活动，能够涉及学习者的学习动机、信心、兴趣和情感等方面。在互动过程中，学生不断地建构知识、提高技能、活跃思维、展现个性和开阔视野。在语言运用的同时，也不断地完美自己的人格和个性，提高实践能力，培养创新意识。
　　正确地进行课堂教学设计，使教师与学生在英语教学过程中处于和谐的互动状态，寻求教与学在英语教学过程中达到最大程度的参与，这就要求教师运用必要的教学策略和方式。由于影响教学过程的因素复杂而多变，所形成的相应教学策略、方式当然就不是唯一的，但是无论哪一种策略方式，都应该能最大限度地体现出“建构式教学互动”的思想。
　　一、师生互动策略
　　师生间的互动，除了教育学中谈及的“教师为主导，充分发挥学生的主体作用”这一宽泛的理解外，应当关注以下内容:首先，教师的备课要更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能。而目前教师的备课大多注重教学方法的运用和教学环节的设计。其次，教师在课堂上要鼓励学生大胆提问，引导学生积极投入到对问题的共同探讨之中。善于提出问题和善于分析问题是一个人思维独立的表现，而独立性是主动性、创造性的基础，课堂上学生敢问善问是极为可贵的，教师应更多地为学生提供思考和提问的时间和空间。实际上，很多教师不敢在课堂上让学生提问题，或许源自两种心态:一是担心学生搅乱了自己的教学方案和教学流程;二是担心自己无法解答学生的“怪”问题而下不了台。其实这种担心是不必的，教师要鼓励学生大胆地提出问题，哪怕是打乱了教学计划，教师回答不出来也无妨，因为学生提问本身就已经是课堂的一个闪光点。
　　二、意义建构策略
　　通过学习建构主义学习理论，我们知道了知识不是通过教师的讲授得到，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人的帮助(包括教师和学习伙伴)，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得。支架式教学要求教师首先要在学生现有的知识水平和学习目标之间建立起一种帮助学生理解的支架，然后在这种支架的支持下帮助学生掌握、建构和内化所学的知识技能，最后再撤除支架，让学生完成学习目标。我们可以从下述教学情境中更为直观地把握住支架式教学的实质。
　　这堂课的教学目标是让学生掌握“notonly…butalso…(不但……而且……)”，通过组合成句操练，把关键的环节给学生指出来，从而使学生领悟其用法。如:
　　通过这种方式，教师一步步撤去给学生的学习所搭建的理解支架，把任务逐步交给学生，完全由学生自己来完成。最后再让学生对自己本堂课的学习情况进行评价，反思自己是否真正掌握了所要学习的内容。
　　三、课堂互动与问题探讨
　　问题讨论是根据课文内容，设计出若干问题，让学生从不同的角度进行分析、论证，并阐明各自的看法和观点。这种讨论方式强化对语言的理解，可以培养学生分析问题和解决问题的能力。但探究范围仅限于教材内容，不利于拓宽学生的视野，缺乏真实情境下的语言运用与交际。
　　课堂互动是一种超越课文的创造性行为。也是一种真实生活的体验和交际，学生渴望获取信息和传递信息，具有希望交流的内部动机，这是学习语言的基本条件。学生能把所学的语言知识自然地运用于实际生活，彼此交流互动，在运用中轻松，自然地学习语言，学好语言。
　　本文指出互动是两人或更多的人之间思想、感情和观点的相互交流，对交流各方产生影响，构建了符合当前英语教学改革主题思想的初中英语课堂互动教学模式。调查表明，中学生对该模式也完全持欢迎态度，因此在中学英语课堂教学中实行建构式互动教学模式是必要而且是紧迫的。
　　（作者单位：江苏省扬州市江都区仙城中学）