优化农村小学教师队伍结构,,提高农村小学教师队伍建设水平|提升队伍建设水平

　　[摘要]教师是培养创新人才的组织者和实施者,教师队伍的素质水平直接影响到教育教学质量。我国拥有世界人数最多、规模最大的农村教师队伍，农村教师在建设社会主义新农村中发挥着不可替代的重要作用，农村小学教师承担着我国基础教育中最重要的教学工作。因此，必须高度关注农村小学教师队伍现状, 着实优化农村小学教师队伍结构，大力提高农村小学教师队伍建设水平。
　　[关键词]农村；小学教师；优化
　　农村小学教师是实施科教兴国、人才强国战略的重要人才资源，在全面建设小康社会中具有基础性、先导性和全局性作用。近年来，农村小学教师队伍建设取得了巨大成就，但是我们也应该清醒的看到，部分农村小学教师队伍尚存在教育理念落后、教育知识薄弱，教师整体素质不高，年龄老化，教师资源流失，教学压力大、心理素质堪忧等诸多问题。这已成为制约农村基础教育发展的重要因素。为保证农村教育可持续发展，科学规划未来教师队伍建设，必须建设一支数量适宜、学科配套、业务精良、相对稳定的高素质教师队伍。
　　一、农村小学教师队伍现状考察及成因探析
　　（一）农村小学教师队伍结构性矛盾突出
　　主要表现在：一方面，教师学历层次不高。农村教师大多是到小学任教后通过自修或函授等形式获得专、本科文凭；村级小学教师很大一部分是“民转公”教师，其本来的学历只有初中或高中，通过短期集训后达到中师学历，其“含金量”可想而知。另一方面，继续教育提高困难，由于农村教育信息闭塞，无法及时、有效获取新课改的各种信息、资料，加之学校专项培训经费少，教师外出学习交流机会少，因此教育观念陈旧，教学方法单一，教育教学质量难以提高。其原因包括，教育行政部门、教育科研单位的培养力度不够，对教师专业发展培训教育流于形式，督查、指导不到位，没有取得实质性效果；部分学校重视不够，学习氛围不浓，造成农村中小学教师整体素质不高。
　　（二）教师流失严重，补充机制不完善
　　近年来，由于人们思想观念变化和收入差距的存在，骨干教师、紧缺学科教师流失比较严重。调进城区学校任教的每年都有许多人，其中大部分属骨干教师或紧缺的英语、数学等学科教师，基本为35岁以下、有本科学历的把关教师。每年新增教师虽然相对较多，但新分配教师凸显的问题有：非师范类院校毕业后招录为教师的，有一部分人知识丰富，但缺乏教学能力、组织管理能力，不能很好胜任教育教学工作；从正规师范院校毕业的本科生，大都为近几年扩招的本科生，综合素质、各种能力相对较弱，距离新形势下教育工作的需要还有一段距离。上述因素也是近年来农村教师队伍素质不够高的一个重要因素。
　　（三）农村学校培训经费不足，对骨干教师的培养力度不够大
　　学校由于培训经费的短缺，无法对优秀教师实施长期重点的培养，只是实施粗浅的二三天轮训，致使一些优秀教师在日常的教学中流于平庸，感觉得不到重视，产生了想换一个环境、调离教育系统的想法。对省、市、县骨干教师的培养缺乏长效培养机制，往往培训结束以后，没有对他们的成长进行重点跟踪，没有真正发挥骨干教师的作用。学校人才培养的氛围不够浓厚，对骨干教师的重视还仅停留在口头上，使用时，随意性也比较大，还不能为骨干教师提供发挥才能的工作岗位和条件，导致“英雄无用武之地”。有的学校对教师关心不够，一些实际困难未能及时帮助解决， 也没有建立骨干教师的奖励机制，致使骨干教师的积极性受到影响。
　　（四）工作压力大，心理素质堪忧
　　近年来，随着教师发展性评价、师德考评、质量监控体系、职称评聘分开等一系列规章制度的出台，教师的从教行为得到了进一步规范，教育教学质量得以稳步提高，但教师的工作压力也在逐步加大。由于农村教师跨学科、跨年级教学的现象极为普遍，因而，他们的课时数多，备课量大，写教案的篇数也多。特别是随着新一轮课程改革的全面展开和不断深化，新的课程标准相继出台，教材更新力度加大、速度加快；新的先进的教育、教学和课程理念广泛传播，现代教育技术手段纷纷涌现，所有这一切在对教师的素质提出更高要求的同时，人们对教师的期望值也更大。但是我们必须看到无论教学理念有多好，教学内容有多全面、系统，教学手段有多先进，但就教学实效来说还存在许多不确定性的因素——教师的教学对象是活生生、具有不同生活背景和复杂心理活动的人。教师的影响是间接的，必须经过学生的内化才能见效，教育的成效还受家庭、社会等多重因素的影响，而这些又很难为教师所控制。今天，人们往往把学生的许多表现都归于教师的责任，诸如“没有学不会的学生，只有不会教的老师”等。在这些归因面前教师有时显得很无助，从而感到压力巨大。
　　（五）对现代化教育手段了解不足
　　随着社会不断的前进，科技不断的进步发展，教育行业也不例外，教育也要步入现代化。邓小平同志在1992年曾经讲过“教育要面向未来，面向世界，面向现代化。”但是什么是现代化教育手段？笔者调查时发现，26%的农村小学教师竟然不知道什么是现代教育手段，40%的小学教师认为是多媒体、网络教学等，42%的教师认为是电子设施。由此可见，农村小学教师对现代的教育手段认识有多少。当笔者问到是否会操作这些教学设施时，却都纷纷摇头，只有极少数认为自己多少会操作一点。对此，我们可以看出，现代教育手段在农村小学教师的大脑中只是一个空概念，不能归结于实处，现代化多媒体立体教育手段在农村的应用还显得很遥远。
　　二、加强农村小学教师队伍建设的对策和措施
　　（一）实行有差别的倾斜政策，稳定农村中小学教师队伍
　　提高农村小学教师待遇，解决实际困难，重视农村小学教师培养与选用的“乡土性”，对本科读师范院校、毕业后愿意回到农村学校任教的大学生给予特殊的政策，财政解决部分学费，定向定岗培养，并为他们的就业提供绿色通道，鼓励更多的优秀人才从事农村中小学教育，建设一支下得去、留得住、用得上、干得好的农村小学教师队伍，为扎实推进教育资源均衡发展提供动力。
　　（二）优化教师队伍结构，解决农村师资结构不合理问题