客户端模块分层_“分层”让体育模块教学走向有效与精彩

　　以学生的兴趣发展为导向，实施体育选项教学，体现了“以学生发展为中心”的教育理念。经过近三年的实践与探索，我校小学高段体育选项教学模式日趋成熟，取得了相应的成效。然而，在实施的过程中也呈现出一些问题：部分学生反馈学习跟不上节奏，对技能的掌握心有余力不足，还有一些模块班学生反馈教师教的过于简单，学起来没劲等。终究原因：模块班的专项水平参差不齐，如教师把教学起点放高，部分专项基础较薄弱的学生跟不上，若把教学起点放低，部分专项基础好的学生又感觉没意思，从而降低了这两部分学生学习的积极性。而分层教学是以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异与不同需求，确保每一个学生受益的基本理念的体现。因此，在小班化教育环境下，关注学生个体差异，实施因材施教的分层教学会得到意想不到的效果。
　　一、实施“分层”
　　分层教学是在学生分层的基础上，有针对性地进行分层备课、分层授课、分层训练、分层指导，做到课堂教学有的放矢，区别对待，最大限度地调动各层次学生的学习积极性，使每个学生每堂课都有不同程度的收获。笔者以篮球模块为例，从以下几方面进行实践操作。
　　1．学生的分层
　　分层教学的目的是“因材施教”，因此要先确定“材”的身体素质、心理素质水平。笔者根据学生身体条件、运动基础、运动技能学习能力以及兴趣爱好四个方面的差异性分析，对学生归类，找准各自主问题的关键。将学生大致分为以下四类：第一类技能好，体育学习态度好；第二类技能好，体育学习态度差；第三类技能差，学习态度好；第四类技能差，体育学习态度又差；然后在教学中实施分层教学，这样就能避免体育教学中学生“吃不饱”和“吃不了”两极分化的现象，最大满足个体差异的学生获得最大的发展空间。使学生从分层开始，就有了信心、有了动力、有了希望。
　　2．教学目标的分层
　　教学目标是整个教学过程中的出发点和归宿，指导和控制着整个教学过程。因此，笔者认为层次目标的制定，既要考虑学生处于不同起点的层次性，又要考虑学生能力水平，从而做到明白学生的“现有发展区”，把目标置于他们的“最近发展区”。
　　例如：篮球胸前双手传接球教学，模块班有部分学生原来曾是校篮球队的学生，也有少数学生很少接触过篮球。因此，笔者在单元总体目标不变的情况下，根据不同层次的学生,细化目标,（这里注意目标的层次和梯度）设置了初级目标、中级目标和高级目标，即初级目标是要求90%以上的学生能基本掌握双手传接球动作的技术要领;中级目标是要求60%以上的学生能较好掌握手指拨球以及接球缓冲动作；高级目标是要求50%左右的学生能在移动中较好地掌握接球和传球的动作要领。通过层次目标即要让运动水平高、但课堂上比较调皮的孩子有学习的动机和欲望，分散他们贪玩的个性，也能让那些运动水平一般但学习态度好的孩子有学习的积极性，能体验成功的喜悦，并逐步建立自信。
　　实践证明:学生在有细化的目标督促下学习积极性更高，课堂氛围更浓厚，学生也就更快地掌握动作技能。
　　3．教学内容的分层
　　教学内容是整个教学活动得以顺利开展的载体，也是学生学习兴趣产生的前提条件，由于学生个体差异性的存在，就导致不同的学生会对不同的教学内容表现出不同的兴趣，因此，内容分层是让学生能找到自己的最佳学习路径。
　　例如：小学篮球直线往返运球教学，男女生学习兴趣上存在一定差异，女生特别怕跑中运球掉球，因此笔者在设计主教材运球练习时，关注学生的水平差异，对技术动作掌握较好的学生要求在规定时间内快速往返运球；对技术动作不太熟的学生要求行进间中速稳定运球，转弯不停顿；对平时基础较弱的学生要求能在慢跑中完成直线运球，途中不掉球。同时，每一次运球都对学生的成绩有一次评价，并不断去鼓励学生挑战自己的极限，慢慢地学生竞争意识增强了，自然水平提升了，从而使每个学生都能达到最近发展区。
　　4．教学方法的分层
　　教学方法的选择首先要有利于全体学生的发展，保证总的教学目标得以顺利实现。从学生的心理特点来看，笔者对水平一学生选择以情境形式的教学方法比较适合；水平二学生适合游戏和竞赛的教学形式；水平三学生比较适合探究和合作的教学方式。比如：一年级的模块课我喜欢以“小小篮球拍起来”“你是小小拍球王”之类的情景形式来组织学生学习篮球；而对于四年级的学生，我喜欢以“你是神投手”“你是合作王”之类的竞赛和激励性的课堂形式来提高学生学习的积极性。同时在选择场地时，也要注意分层，比如篮球曲线运球，教师在布置场地时，既要考虑基础好的学生又要考虑动作不熟练的学生，因此就要考虑标志杆之间的距离，以及学生在曲线运球时交换手的动作要求。
　　5．教学评价的分层
　　在篮球模块学业评价过程中，笔者从过程性评价和结果性评价两方面入手，对学生学习兴趣起到了强力“催化剂”的作用。笔者一般采用激励性评价，尽量避免出现“对”与“错”的措辞，以免伤害学生的自尊心和自信心，而对于结果性评价，体现关注“两头”分层考核，设置明确的基础平价台，强调认真听讲、主动练习（比例：优秀——认真听讲、主动练习、动作技能掌握突出、积极合作；良好——认真听讲、主动练习、动作技能掌握好、可以帮助其他同学；及格——认真听讲、积极练习、努力掌握动作要领）。通过这样的评价，让一些基础薄弱的学生明白只要课堂上积极认真、主动练习，也可以达到合格甚至良好的成绩，从而激发学生学习的积极性，满足他们渴望成功的心理需求。
　　二、“分层”后的思考
　　1．“分层”不等于“分等”
　　关注学生个体差异并不是把学生分成三六九等，也不要随意给孩子戴上“体育差生”的帽子，更不能在言语、神态中流露出对“差生”的歧视。
　　案例：篮球模块公开课上，教学内容是多变化运球。按照课前的教学设计，教师完成了前几步的教学，顺利进入到“自主选择练习难度”环节，在四个区域分别设四个不同难度，即A、B、C、D区。此时教师语言提示技术好的同学可以选择C和D区练习，技术一般的同学选择在B区练习，技术差点的同学从A区开始练习，然后用眼神暗示学生选择区域。