提高农村小学生写作能力之我见_小学生数学文化之我见

　　关于提高农村小学生写作能力的经验文章我读了不少，范围虽是相同的农村概念，但由于学生所处环境不同，所以他们各有高见妙超。我是壮话地区刚任小学语文教学的农村教师，在两年多的教学实践中，我也有了深切的感受，总体感受就是学生怕写作，教学生写作难。主要状况是：
　　一、很多学生作文时三言两语、无话可说、词汇贫乏。
　　二、有的学生无内容可写，即使有了内容，也是叙述杂乱无章，语无伦次。
　　三、语言夹壮，不规范。
　　出现上述情况主要原因是由于生活环境和家庭条件影响，形成学生“五个少”，即学生见识少，家长重视少，学生阅读少，规范语言影响少，写作素材发现少。
　　为此，我逐渐总结经验，如今采取如下应对办法：
　　1从阅读入手，指导学生进行语言积累
　　要写好作文，语言材料是基础，只有厚积，才能薄发。郭沫若有诗云：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。” 要写好作文必须进行多方面的积累。学生积累要从阅读入手,我是这样指导学生阅读的。
　　1.1为学生创造自由阅读的空间。在阅读教学中努力拓展学生自由阅读的空间，尽量让学生选择适合自己的方法读书，在阅读的形式上不必强求一致。另外，可以结合阅读的内容有目的的开展形式多样的读书活动促阅读。比如组织精彩诗篇朗诵会、图书节、故事会、读书笔记评展，评比表彰课外阅读积极分子。一石激起千层浪，个人的进步往往又是同学们效仿的范例。这样，班里就会形成浓厚的阅读氛围，其意义也更深远了。日积月累，才能文思如泉涌，出口成章。
　　1.2思说结合，以说助写，让学生不拘形式，自由表达。 读与思共，思与读随。留出一定时间给学生消化理解所读内容，可自由发言，交流对优美词语、句子、段落的赏析。正如“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对于同一篇文章来说，由于每一个学生都是一个独立的个体，他们的生活经验不同，对阅读内容的体验也各具特色。教师要充分引导和鼓励学生在阅读的过程中自由地“言说”， 甩掉“标准”答案的束缚，让学生各抒己见，让学生在一次次交流争论中提高口头表达能力。
　　1.3读中有悟，悟写结合。 读而不记，往往使所学知识成为过眼云烟。为了能更好地积累知识，我鼓励学生多做摘抄记录,对所读文章中优美的词句、精彩的片段、含义深刻的格言、警句等，都摘抄下来。同时注意指导和引导学生对积累的词语自主的进行归类、整理、优化和运用。经过分类整理记忆积累，学生写作时就能随机调用积累的语言。如学生在描写春天景物时就写到：“春天，家乡的景色美丽迷人，绚丽多彩，真是‘日出江花红胜火，春来江水绿如蓝’。在真正读懂了文章的基础上，有针对性地让学生进行仿写和写心得体会，要求学生写出自己的真实感受。这样学生既进行了小练笔，又进一步增加了语言的积累。
　　2指导学生从生活中搜集素材
　　生活是个万花筒，有着多种多样生动、活泼的写作素材，是取之不尽，用之不竭的源泉。作文离不开生活，生活是滋养情感的土壤，情感是成长佳作的底料，作文最终是根植于生活土壤中的果实。我主要从以下方面引导学生发现搜集写作素材。
　　2.1引导学生留心观察，注意聆听，用心体验，获取直接材料。 观察和聆听是学生获得作文材料的主要来源。我以实例让学生知道：事事都在作文，时时都有作文，四季变化皆可入景，嬉笑怒骂皆文章。一场比赛、一场游戏、家务劳动、校园活动、走亲访友、乡村异闻和社会上各类人做的事就是写作材料。这就要求学生在生活中常做一个有心人，用自己的慧眼细心观察周围的人、事和景物，用耳朵倾听大众的语言，用心感受时代脉搏，从客观世界中吸取各种营养，把事情记录下来。此时教师因势利导，教会学生观察目标、观察方法，观察顺序、观察重点，提高观察兴趣，训练观察能力。有一次，我叫同学们写出乡村的新气象，新变化。学生有的写了乡村面貌的变化；有的写出了乡亲们关系融洽，互相关爱；有的写了人们思想转变，不再重男轻女；有的写因为建设，自然资源遭受着严重破坏……由于学生平时细心观察，个个有写作素材，行文各有千秋，文章言之有物，情感丰富。
　　2.2勤于活动，身体力行，获取有效素材。 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”结合写作的需要，鼓励学生身体力行。在校内，组织学生开展丰富多彩的校园活动，比如拔河比赛、“六一”儿童节庆祝活动、校运会、游戏等。还经常选择各种活动场景，让学生亲临其境，参与体验。这些活动可以拓宽学生的写作空间，充实学生的习作素材，让习作训练的氛围充满轻松愉快。在校外，我引导学生深入社会，关注社会，体验生活，理解生活，参加社会实践活动，通过各种途径疏通学生作文材料积累的渠道，让学生在实践中知道父母的艰辛；让学生养成尊重劳动人民，珍惜劳动成果的思想观念；并让学生在各种实践活动中学会如何与人沟通、与人相处。丰富学生的情感，让他们能写出真情实感。如我布置题目为《记一次劳动》的作文，我让学生先亲身体验劳动，有的写采金银花、卖金银花的经历，体会到农民的钱来之不易；有的写到山上捡野莓的快乐；有的写炎炎夏日去给玉米锄草等等。作文交上来，由于学生深深切切体验了生活，素材丰富了，成竹在胸，学生的作文异彩纷呈，充满着趣味横生，洋溢着浓浓的生活气息和乡村情趣。
　　2.3让学生养成写日记的习惯。 为了提高学生对周围生活的敏锐观察力，而且能迅速地用语言文字表达出自己的所见所闻，所思所感，用自己独特的触角去感受生活，认识事物，在感受中发现美，表达美，记录美。我用激励法鼓励学生天天写日记。让他们的思想在写日记的过程中得到良好的自我锤炼，对生活、身边的人、周围的事物产生了更多的理解和关爱。在日记中，让学生以其独特的方式，主动描述和剖析生活与世界，张扬个性，发展个性，完美人格，丰富情感，为提高学生写作打下更坚实的基础。
　　3创新作文的教学方式
　　小学生怕写作文的又一因素是思路打不开。因而我冲破写作公式的禁锢，改变作文教学方法，引导学生从多角度、多方面、创造性地进行写作，展开合理想象。学生在合作交流中可以互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，克服学生作文千篇一律的一种“良方妙药”。而思维求异性的火花，往往是在引导争论，启发想象的矛盾碰击中迸发出来的。如上完《农夫和蛇》后，我问学生：“如果农夫在今后的日子再次见到冬眠的蛇，他可能会怎么做？”学生经过片刻思考后，纷纷回答。有的学生说：“农夫第二次遇到冬眠的蛇后，并没有吸取第一次的教训，始终改变不了仁慈的本性，又一次救下了蛇，结果和前面如出一辙。”第二个同学答：“农夫第二次遇到的是善良的蛇，后来这条蛇化做一个精灵，天天陪伴农夫，直到农夫离开人世。”又有同学反驳到“蛇有巨毒，最终它还是会害人。”……从这些回答中看出学生们的创造性思维得到了发展。随后我叫同学们写《农夫和蛇新传》，一节课后，一篇篇见解独到、灵活多样的作文跃然纸上。通过多思维、多角度的写作辅导，不但可以使学生突破呆板的思维模式，还可以让学生写出内容丰富、新颖，见解独到的文章来。
　　4重视鼓励和辅导，多维评价，增强信心
　　作为教师，要尊重和接纳学生的个体差异。要根据学生不同水平进行不同要求的评价，也就是因材而评，差生求通，优生求精。学生非常看中教师对他们的评价，渴望成功，期盼正确评价是学生的共同心理，他们常常把教师的鼓励性评价视为最受鼓舞的精神宝石。老师对学生作文的评价应充满人文思想，评价可以从评价理念人本化，评价功能激励化，评价内容多样化，评价方法多样化等方面来进行。我们在批改作文时应该擅于发现学生的点滴进步，用委婉的话指出不足之处。比如在作文中有些学生的习作顺序零乱，但在用词、组句等方面有一点值得肯定的，多给予赞美，改后给予说明和辅导，这就要求教师要善于发现“尺”中之短和“寸”中之长。
　　作文评价是每次或每阶段写作活动的总结，是作文指导的继续和深入，包括学生自主性评价和师生合作评价。我们应该倡导全员合作的评价机制，让学生在评价作文的过程中畅所欲言，在评价活动中自我欣赏，提高鉴赏能力。评价的一般步骤是：①学生自评②小组互评③教师评④学生自改⑤师生再共评⑥学生再自评、谈个人感受⑦总结评价，当然可根据实际情况糅合交叉，灵活运用。学生互改作文是一个互相学习、交流的好机会。大家在活动中共享他人智慧，博采众长，又有新鲜感。
　　“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。只要遵循学生的心理发展和认知发展规律，能贴近学生的实际，想方设法激励他们走进生活，走进自然，勤于思考，乐于动笔，作文教学就会达到事半功倍的效果。