润物细无声，情感由心生 润物细无声

　　摘要：课堂中的情感教育是指在具体的教学过程中，教育者针对教材实际，在充分考虑认知因素的同时，把握情感目标的方向和落实过程，充分发挥情感因素的积极作用，以优化教学效果，让学生快乐地学习，培养学生自主到位的科学的价值观。阐述了如何在科学课堂教学中培养学生的积极情感。
　　关键词：情感教育；科学课堂；情感因素
　　科学的态度和情感是通过对科学知识的正确理解、把握而形成的一种科学信念与习惯，科学价值观则更多地表现在科学精神方面，往往需要通过科学探究和对科学本质的认识深化逐步培养。
　　随着新课程改革的深入，提高课堂教学中三维目标的有效落实已不容忽视。而很多教师都采用讲大道理的方式来落实情感目标。事实上，情由心生、有感而发，课堂教学中的情感教育，就如“只可意会，不可言传”一样，更多的时候，应该让学生自己感悟，达到“润物无声，教育无痕”的效果。
　　一、情感和情感教育
　　情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。在课堂教学中，情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等，情感具有理智性、社会性和易变性等特征，具有激智、动力、调节、感染和移情等功能。感觉、知觉、记忆、想象和思维等智力因素构成学习操作系统，动机、兴趣、意志和性格等非智力因素构成学习活动的动力系统。情感的动力功能表现为：如果动力系统作用大，操作系统的效率就高，学习效果就好；反之，学习效果就差。情感能调节学生的自信心和学习焦虑感，它对于提高学习效率、减缓学习疲劳也会产生调节作用。教师在课堂上流露出的情感会直接影响学生的学习情绪，教师的人格品质和言行举止通过情感的介人和作用影响教学效果，学生会把对教师的情感迁移到教师所讲授的课程上来，这种心理效应就是情感的移情功能。
　　情感教育是指教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程。情感作为人类生存的必要条件，学生精神生活的主宰，是学生学好科学的催化剂。科学课堂教学中应合理调节和充分利用情感，努力调动学生的非智力因素，提高课堂“化学”效率。
　　二、情感教育在科学课堂中的应用
　　1.在教学中创设情感教育情境，提高情感教育的有效性
　　瑞士著名教育家皮亚杰说过，教师不仅要知道他自己的科学，而且还要精通儿童和青少年心理发展的细节。因此，教师在教学时要分析具体的教学内容，了解学生的爱好和才能，了解他们的欢乐和忧愁，了解学生的精神世界，再根据这些情况制订相应的情感目标，使学生在学习科学知识和技能时接受情感教育。教师要能根据科学学科的冷暖特征及具体的学习内容制订合理的情感目标。
　　很多一线教师在落实三维目标时，把知识目标与技能目标放在首位，这两者是可以明显衡量的。而情感目标却是隐性的，暂时无法衡量，所以把这“三维”分割开来，在课堂上以说教的形式花几秒钟时间顺便带过“情感”。而在一些公开课上，教师为了落实情感目标，往往采用思想教育的方式，实际上这样的教学效果和真正的情感落实有很大的偏差。
　　笔者在《生物的多样性》课堂教学中，展示了一张图片——几百张金钱豹皮和孟加拉虎皮，学生看后发出惊叹!以下是课堂实录。
　　师：你们看了之后有何感想?(学生反响很大，都把手举得很高，争先恐后地发表意见)
　　生1：全世界仅有四千头野生孟加拉虎和金钱豹了，那些人怎么就这么不懂得珍惜动物，一定要等到它们像恐龙一样灭绝才罢休吗?
　　生2：我想说的是，如果人类不爱护动物，肆意捕杀，终有一天会遭到大自然的惩罚，到那时就为时过晚了。所以我们要好好保护动物，当然还有植物。(讲完后，少了刚才的急切，多了几分满意。似乎全世界都听到了他的话，并且都会按照他的话去做一样。)
　　生3：我认为最根本的问题在于买这些虎皮和豹皮的人，如果没人买，他们就不会去捕(金钱豹和孟加拉虎)。所以我觉得要杜绝制衣商们买虎皮等来做衣服卖。(引起同学们一阵掌声。)
　　师：同学们讲得都非常精彩，老师也很认同你们的观点，我现在看到的你们是一颗颗“星星”——动物们、植物们的“救星”!
　　一幅图片引起同学们如此大的反响，这是我所未预料到的。更重要的是，学生把图片中的信息即时提炼出来，转化为自己的感想说出来，让更多的同学引起共鸣。而在言语之间，无时不透露出自己内在的情感，或义愤填膺，或百感交集，这说明学生已从内心深处有感而发。设想，在这个环节，老师说这些捕猎者，这些商贩有多么不对、多么可恶，就算老师说得唾沫横飞，那又如何?学生的感受深刻吗?能真正起到情感教育的作用吗?所以，情感目标的落实也和知识目标、技能目标的落实有相似之处，让学生慢慢体会，自主建构，符合学生的情感认知规律，这样的情感教育才能做到实处，做到深处。
　　2.充分挖掘情感课程资源，提高情感教育的实践性
　　苏霍姆林斯基说过，一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学生主动性和创造力的源泉。情感教育是素质教育的重要内容之一，在科学教学中，教师要根据初中生的心理特点，努力体现、挖掘、创设情感，发挥情感的特殊功能，这样可以调动学生的学习积极性，激发学生的学习动力和热情，在其内心产生共鸣，达到“以情促知，以知增情”的目的，极大地提高了情感教育的实践性。
　　笔者在一次课堂教学中，学生正在讨论生物的多样性减少的原因，笔者顺势引导，将学生的这种对捕猎者和商贩的不满转移到自己身上，检讨自己的行为。
　　师：我们看到别人的罪证之后，往往会把别人批得体无完肤，那我们自己有没有做过伤害动物或者植物的行为呢?是不是也应该勇于承认错误，好好反思和检讨呢?(课前没有预设此环节，是在之前学生激烈发表自己观点的基础上被渲染出来的。全场气氛凝重，学生一个个像是在教堂里一样，虔诚而又认真地思考着。十秒钟后，一只只手如雨后春笋般举起来了。)
　　生1：我要向大家检讨，我以前总喜欢抓小鸟，然后把它绑上线，等它飞远了再拉回来。最后这些小鸟都有同一个结局，就是死亡。我觉得很不应该，以后再也不抓小鸟了。