激趣定向,独学质疑【激趣导读学文言】
摘 要： 在文言文教学中，教师应根据学生的年龄特点，遵循学生的认知规律，采用灵活多变的教学方式，选取精当的教学策略，创设轻松愉悦的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生与文本对话，充分感悟文言文的精炼神韵，全面提高学生的语文素养。
关键词： 小学高年级 激趣 文言文导读
随着语文新课程改革的推进与发展，小学语文高年级教材中选编了一定数量的文言文，例如《刻舟求剑》、《揠苗助长》、《矛与盾》、《郑人买履》、《东施效颦》、《鹬蚌相争》、《活见鬼》、《学弈》等。这充分体现了新课标的要求：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”因此，在教学中激发学生学习文言文的兴趣十分必要，小学语文教师要根据小学生的年龄特点，遵循学生的认知规律，合理地利用一些教学手段，创设情境，让学生与文本对话，充分感悟文言文的精炼神韵，从而激发学生学习文言文的兴趣，全面提高学生的语文素养。
1.导入激趣
新颖、独特的导入新课方式，能在上课之初极大地唤起学生的学习热情。如执教《活见鬼》时我采取这样的方式导入：先出示“鬼”的甲骨文、金文、小篆三种字体让学生猜一猜是什么字。有的学生猜是“活见鬼”，有的学生猜是“鬼”的三种字体……学生兴趣盎然。伴随着谜底的揭开，我又提出了一个问题：“生活中你们见到过鬼吗？”说起“鬼”，学生的话一下子多了，有学生说他在鬼屋见到过，还有的学生说他见过酒鬼……新颖的导入能唤起学生学习文言文的热情，激起学生强烈的探究欲望。
2.媒体激趣
近年来随着经典诵读的大力推广，涌现出许多优秀的媒体作品，这些影音作品通过网络迅速传播，成了小学生学习文言文的绝佳素材。看一幅古色古香的字画，听一首悠扬的古琴曲，观一段绘声绘色的动画短片，都能极大地激发学生的学习兴趣。如教学《学弈》之前观看一段三分钟的《围棋少年》短片，为学习文言文创设了一个情境。在《伯牙绝弦》的教学中，我出示《伯牙鼓琴图》，在古色古香的图画中介绍子期和伯牙：“同学们，让我们走进两千多年前的春秋时期。我们看到的这幅画叫《伯牙鼓琴图》。你看，图中这位入神弹琴，一身长袍，达官贵族打扮的，就是晋国的上大夫——俞伯牙；而这位凝神听琴的，却是青布包头，两截布衫，劳苦大众的穿着，他是楚国的一个樵夫——钟子期。”声、色、画加上教师的深情叙述，消除了年代的隔膜，充分调动了学生学习的积极性。
3.朗读激趣
学习文言文离不开朗读，教师以“趣”字当头，引导诵读，就能使学生处于良好的学习状态。先在形式上让学生感兴趣，如让学生模仿古人摇头晃脑地读，学着拖长音调吟诵，读准通假字，读出重音等。然后让学生浸润在经典文言文的反复诵读中，教师范读、学生比读、和着古乐诵读，从陌生到亲近直至融入；从读得生涩到读得流畅，到读得韵味十足。学生的文言素养在反复的趣读体验中得到迅速提高。
趣读中最简单有效的方式是文白对读。小学课本中通常先出现文言文，后出现译文。教师在文言文中选取一些语句，让学生凭借译文来弄懂文意，即老师读文言文，学生读译文。当然也可以与师生互换，老师读译文，学生读文言文。学生凭借手中课本，很快从书中找到答案，这一过程其实是让学生尝试独立理解文意，他们会觉得特有意思。
4.故事激趣
有趣的成语故事和寓言故事孩子们都很喜欢。课堂上教师说到要讲故事，不管是白话文的，还是文言文的，学生就会来精神。要是再让学生上台充当说书人，融进他的独到见解，趣味改编，那兴致就更高了。
《楚王好细腰》一文时，我先向学生讲述了楚王的故事：话说晏子使楚时，晏子曾三次智斗楚王。你们可知道楚王的别名？楚王便是楚灵王。楚灵王偏爱细腰美女，民间有“楚王好细腰，宫中多饿死”之说。在当时为了迎合君王得到宠信，朝中的文官武将都不敢多吃饭，有的把一日三餐减为一餐。有的早上起床整装时，要先屏住呼吸，把腰带束紧，然后扶着墙壁站起来。就这样，朝中的官员个个骨瘦如柴，早朝时常有人晕倒。
读懂了文言文，学生还喜欢“文白混搭”地讲故事，我在课堂上留出时间让学生充当说书人，结合自己的想象，加入自己理解，将文言文改编成白话文的小故事，效果极佳。
5.表演激趣
文言文言简意赅，耐人寻味。作者往往通过讲述一个小故事，来说明一个道理，或表达一种情感。如果我们的教学只停留在了解故事内容上，这显然是不够的。要理解文言文的内涵，就要让学生进入角色，入情入境，成为文中人，体会文中情。
表演故事，让学生充当故事中的人物，换个角度思考问题，亲近文本，更加有意思。学生来个“穿越”与故事中的人物“对话”，可以更深层次地挖掘经典之作的思想内涵。例如学了《矛与盾》，我拿出“矛”和“盾”两样简单的道具，让学生试着吆喝。刚开始学生喊不出来，后来体会了叫卖者的内心，有了叫卖者洋洋自得的感觉后，那表演也就到位了。扮演反问者的学生一上台，一手捋着下巴的“胡须”，绕着叫卖者打量了很久，然后一字一顿地发问：“以子之矛陷子之盾何如？”叫卖者哑口无言。台下观众更是欢呼雀跃、跃跃欲试。表演后再围绕故事主干展开讨论，分析评论，让多种观点在碰撞中迸射出火花。古今文化的差异，不同的身份、地位都可在讨论中生成深刻的思想内涵。
文言文教学一定要摒弃那种一味关注文言知识和内容的传授方式，教师应充分尊重学生差异，采用灵活多变的教学方式，选取精当的教学策略，创设轻松愉悦的教学情境，激发学习兴趣，教给学习方法，使学生乐学、会学，全面提高学生的语文素养，让学生终生受益。