[高职英语分层教学中学困生自主学习能力培养研究]

　　摘 要： 作者结合自主学习能力培养的理论基础，重点从自主学习能力培养、文献综述角度论证了分层教学中学困生自主学习能力培养的重要性，提出了培养学困生自主学习能力的有效途径。
　　关键词： 高职英语 分层教学 学困生 自主学习能力培养
　　分层教学在很大程度上促进了高职英语教学质量的提高，但是其中存在的一些问题不容忽视。部分成绩较差的学生不能正确看待分层教学，产生了自卑、自暴自弃、厌学等消极情绪，逐渐成为英语学困生；还有部分学生因长期受应试教育影响，对待英语学习无论是策略上，还是学习方法上逐渐失去兴趣，丧失了学习的主动性和积极性。因此，如何提高高职英语分层教学中学困生的学习兴趣和积极性，如何有针对性地进行教学改革，如何培养英语自主学习能力已成为深化高职英语教学改革的突破口。
　　一、自主学习能力培养文献综述
　　1.自主学习能力的界定及其特征
　　对于如何界定自主学习能力这个问题，许多学者从不同的角度给出了答案。Holec（1985）认为自主学习是学习者管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等；Huttenen（1986）认为，自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力；Little（1990）将自主学习看做是学习者对学习内容和过程的心理反应。在自主学习中，态度和能力是核心，是决定自主学习的关键因素。Dickinson（1993）列举了自主学习者的基本特点：能够理解教学目的和教学方法；能够确立自己的学习目标；能够选择合适的学习策略；能够检测自己的学习策略；能够评价自己的学习结果。概括地说，自主学习就是一种“想学”、“能学”、“会学”、“善学”的持久能力，强调培养对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价的能力。
　　2.国内外相关研究概况
　　“自主学习”这个概念起源于20世纪60年代的关于发展终身学习技能和培养独立思维者的辩论。起初语言学家们主要就自主学习和学习者自主的定义内容展开讨论。从20世纪80年代起，自主学习能力的培养引起了国内外专家学者的关注，而“以学习者为中心（learner-centered)”的教学观点的确定，使培养学习者的自主性（learner autonomy)成为近30年来英语教学界的研究热点。目前国内的相关研究从总体上看，主要是对国外研究成果的介绍，而对于国内环境中自主学习能力培养方法上的探讨和实践中的探索还不够深入和系统，许多层面的研究还未展开，例如自主学习能力的培养与大学英语成绩的关系，课堂内外的自主学习能力培养方法措施等。虽有学者从不同角度对自主学习培养问题进行了论述和探讨，并提出了一些好的建议和具体的做法，但尚未形成一种有效的、操作性比较强的自主学习能力培养模式。
　　二、学困生自主学习能力培养的理论依据及其必要性
　　1.学困生自主学习能力培养的理论依据
　　自主学习能力培养的理论依据是建构主义学习观和素质教育理论。建构主义提倡在教师的指导下、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是教学过程的组织者、指导者，是意义建构的帮助者与促进者，学生是意义加工的主体、是意义的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，帮助学生，尤其是学困生树立自信心，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略，养成终身学习的习惯，以适应学习化社会的需要，也是大面积提高教学质量的关键所在。素质教育理论也认为，教育不仅使学生获得知识，形成智慧技能，而且应培养他们的创造力和引导他们学会如何学习，即培养自主学习能力。
　　2.学困生自主学习能力培养的必要性
　　研究发现，学困生普遍存在自我约束能力、自我管理能力较差的情况，这一点表明了学困生自主学习能力状况不容乐观。但是，学会自主学习、具备终身学习的能力，是现代社会高素质人才不可或缺的基本素质，也是高校培养创新型人才的必然要求。作为一种学习能力，自主学习不仅能提高学生的学习成绩，而且是其终身学习和发展的基础。美国心理学家罗杰斯在《学会生存》一书中提出命题：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”著名教育家苏霍姆林斯基认为教学的目的是“教会学生如何学习”。因此，要提倡素质教育就必须培养学生自主学习的能力。
　　三、培养高职英语学困生自主学习能力的有效途径
　　1.树立自信心是培养学困生自主学习能力的前提
　　信心是打开一个人成功之门的第一把钥匙。要改变学困生的英语学习状况，提高他们对于英语学习的兴趣与热情，就必须从培养他们的自信心开始。然而，英语学困生的共同特点就是英语学习动机不足，缺乏自信，也由此产生了厌学心理。为改变这一现象，教师应从课堂教学入手，为学生营造一种平等、宽松、和谐的学习氛围，为其获得语言学习的最佳效果营造最优化课堂心理氛围，从而最大限度地减轻学生的课堂焦虑，增强学生尤其是学困生的自信心。教师可以采取不同策略鼓励学困生在轻松愉快的氛围中积极地参与课内外学习，如教师可以采取情感策略，从尊重每一个学困生的情感入手逐渐培养其自信。毕竟，每个人都有自己的人格和尊严，都希望得到别人的尊重，而不愿遭到别人的训斥和挖苦，更何况本身就自信不足的学困生。事实证明，自尊心（self-esteem）是不断进取的内在动力，是获取自信的源泉。如果学困生的自尊心得到尊重和保护，他们便可以逐步摆脱厌学心理、逃课行为，并逐渐培养学习英语的兴趣，为进一步培养自主学习能力打好基础。
　　2.加强学习策略培训是培养学困生自主学习能力的有效途径
　　自主学习能力的定义和特点表明了自主学习能力和学习策略之间有着不可分割的密切联系，自主学习能力的培养离不开学习策略的培养。因此，要培养高职学困生英语自主学习能力，就必须改变他们的学习观念，培养学习策略。教师应先通过三种调查学习策略的方法，即观察法、内省法、追思法对分级教学中英语学困生进行调查研究，了解英语学困生在英语学习中所持的学习观念及采用的学习策略，然后与英语学习成功者的学习观念、策略进行比对找差距，分析其原因，帮助学困生改变和优化学习观念，并掌握有效的学习策略和方法，从而获得好的学习效果，提高学生的自主学习意识和能力，为其终身学习奠定基础。
　　3.任务型教学法有助于学生自主学习能力的培养
　　任务型教学法是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的教学方式。在这种教学方式中，教师围绕着特定的交际和语言项目，设计出具有明确、具体、可操作的任务；学生通过表达、询问、沟通等多种语言活动提高语言运用能力，达到学习和掌握语言的目的。在任务型教学法中，教师要从学生学习的角度设计教学任务，使学生活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。任务型教学法充分体现了以学生为中心，以人为本的教育理念。根据不同层次学生的水平，创造出不同的任务，让学生通过与伙伴合作完成任务，最大限度地调动学生的学习积极性，增强学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
　　四、结语
　　培养学困生的自主学习能力，解决高职英语分层教学中的实际问题是一个漫长而复杂的系统工程，需要教师不断增强责任心，教师应在教学实践中养成多观察、多思考、多与学生交流的良好习惯，从中了解并总结出学困生存在的共性和个性问题，然后根据因材施教的教育原则，针对不同的学困生设计不同的自主学习能力培养方案，才能有效地解决存在的问题，使高职英语分层教学更科学、更合理、更受学生欢迎，从而促进高职英语教学质量的全面提升。
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