正向回馈的阶段包括【浅谈如何培养初中阶段留守学生正向思考的能力】

　　初中阶段的留守学生和其他青少年一样，身体迅速长高，渴望友谊，自尊心强，要求独立，关注个性；与父母的关系在情感上、行为上、观点上呈现出脱离现象，烦恼增多，偶尔会感到孤独和压抑，有时表现出极端性（或偏执性）和不平衡性；在心理上把自我分成理想自我和现实自我两个部分，产生了按照自己想法去判断和控制自己言行的要求与体验；在情绪方面，他们的反抗呈现多样性和迁移性；在行为方面凸显：标新立异、沉迷网络、崇尚暴力、盲目追星、模仿成人抽烟和中途辍学等现象；由于他们心智尚不成熟，又缺少父母的参与与陪伴，很有可能误入歧途。依据留守学生身心发展的规律，教育者应以探究教育规律为切入点，以拓展留守学生根本生存能力为目的，依托有效的载体，采用科学的方法，在安全关系、心理韧性、亲和动机、亲情饥渴和同伴友谊五个方面，以积极心理品质中的智慧与知识、勇敢、人性（情）、公正和节制与超越五个纬度为教育理论基础，从以下几方面对初中阶段留守学生的正向思考能力进行培养。
　　一、以积极心理品质中的智慧与知识、勇敢、人性（情）、公正和节制与超越五个纬度为教育理论基础，为初中留守学生的社会化过程提供正向思考的体验
　　每一个人在一生发展的过程中，各个发展时期都有不同的发展课题，这个发展课题就是经历由前一个时期过渡到后一个时期所必须完成的学习或训练，也就是发展的螺旋性循环；它“在人的一生中的各个时期都会产生，如果每个发展时期都发展好的话，这个阶段发展课题本身就会在这个时期给他个人带来幸福，还会为他下一个时期课题的成功奠定良好的基础，否则，就会造成这个人的困惑或不幸，不仅这个人不会得到社会主流文化的认同，还会为他下一个阶段的课题实现带来很多困难”。
　　二、提高教育忧患意识的理念，积淀留守学生正向思考的心理成本
　　留守学生正处在第二反抗期，他们不理解为什么父母的想法与他们格格不入，有时会强烈反对父母强加给他们的观念。他们开始对自然世界、社会生活、人际交往等问题进行思考,并且形成自己的看法。但是由于他们身心发展水平的局限,他们常常表现出对事物的主观、片面和绝对性的理解。他们在心理上呈现出反抗与依赖、闭锁与开放、勇敢与怯懦、高傲与自卑、否定童年与眷恋童年的矛盾性和不平衡性。家庭、学校和社会要高度重视这一时期的孩子的身心要求和发展规律，蹲下身来看学生，使教育具有引导和促进心理发展的作用，真正做到先育人，后教书，为教育负责，为学生的终身发展负责。
　　波普“三个世界”的理论中指出：客观知识的世界不同于心理世界，心理世界是主观的，客观知识的世界是客观的，它是思想的内容；客观知识的世界也不同于物理世界，它的很多要素虽然可被物化在物理世界中，但知识是客观知识世界的价值和灵魂；教师要对自己承担的社会角色有全面的认知，深刻领悟波普的“三个世界”的精髓，对学生成长中出现的关键拐点现象，需有足够的思想准备，找出调适、解决冲突的途径，帮助他们，陪伴他们，丰富他们三个世界的精华元素，使他们这三个世界和谐统一发展。教育者应根据留守学生实际情况的需要，真诚地进行共情，放弃主观参照标准，设身处地，体察了解留守学生，设计不同的主题活动组织形式，如分年龄特点、任务要求、学生集体的情况表现及角色表现的不同侧面等，分别让他们扮演自己适合的角色，并对各种角色统筹兼顾。在这些活动的过程中，使留守学生找出心理冲突存在的层面和表现形式，进而让他们学会控制自己的情绪和行为，学会摆脱困境和窘境的技巧，学会整合自我的结构五个层面，即物质自我、心理自我、社会自我、理想自我和反思自我，保持其个体内在的一致性，满足个体某些社会性需要，获得信息资源，减轻其心理压力，满足自尊的高级需要，帮助他们提高自我内驱力。
　　三、重视家庭的教育功能，激发留守学生正向思考的动力，满足留守学生作为一个个体的依恋需要
　　当一个家庭的经济功能、生育功能完成后，它的抚养与赡养功能、教育功能、感情交流功能、休闲与娱乐功能就尤显重要，因为每一个个体都害怕孤独，避免窘境，都有希望和他人在一起的一种心理倾向，都希望获得信息，减轻某些心理压力，有利他的愿望、心境和行为，从而有益于他人、公众和社会，又不期待任何回报的行为，实现帮助他人，从而达到自我价值的提高和焦虑的减小。教师要让让留守学生明白，学会乐观，就是包容过去，珍惜现在，寻找未来发展和实现的机会，建构有效的社会网络和支持；锻炼韧性，就是在关注自己韧性资产，觉知危害因素，重视参与的过程，降低惰性。
　　四、在留守学生自我情绪管理方面进行科学探讨，提高他们的幸福快乐度，奠定他们正向思考的情绪基础
　　第一，在平时的学习与生活中，让留守学生明白情绪分正向情绪和负向情绪，情绪是需要管理的。正向的情绪管理包括理性控制、适当表达、缓解转移等内容，负向的情绪管理包括易喜怒、易烦躁、易悲伤等内容。人格理想是人对做人的资格、为人品格的理性追求和向往。在对留守学生积极心理品质培养的过程中，特别提高他们整合社会理想、科学理想和人生理想的能力，完善他们人格理想深层结构，激发他们、培养他们学会快乐的能力。
　　第二，在具体的活动中，让留守学生读懂做情绪管理的主人的重要性，掌握理性控制的技巧，学会觉察自我的情绪，并能觉察他人的情绪，适宜地控制自身的情绪，在不扭曲事实的情况下，在掌控范围之内，做出于自己、于同学都恰当的决定与行为反应，从而使自己在各种负面情绪中能够保持平静，或尽量保持平静。让留守学生体味和感知到情绪是彼此影响的，只有理性控制，才能既不伤害自己，也不伤害同学和朋友，从而与他人形成积极的、建设性的人际关系。
　　第三，组织角色扮演类活动，让留守学生学会情绪的适当表达，让他们以适当的方式将引起负面情绪的原因表达出来，从而消除负面情绪对他们的影响。因为对待负面情绪，理性控制只解决危害问题，不能彻底解决问题；彻底解决问题的方法之一，就是让情绪表达出来，适当减压，负面情绪以适当的方式在适当的情境下，进行适度的表达，合理的宣泄，这些留守学生就初步掌握了健康的情绪管理之道。
　　第四，对待个别留守学生强烈的情绪，教师应进行个别关注，进行疏导转移，让他们分步骤、有计划地分解自我情绪，做到有效地理性控制，力争避免伤及他人和自己。
　　五、培养留守学生驾驭自我、提高实现生命完整价值的能力，为他们提供正向思考的信念支撑
　　教师要探讨柏拉图的“思维是灵魂的自我谈话”内涵所在，让留守学生树立正向思考的理念。面对多变的人生，每个人都有责任使正向思考成为一种习惯，因为信念是思考的中坚力量，是支柱，只有在正确信念坚定的前提下，正向思考的目标才能真的得以实现。试验因子在执行具体的团队活动任务中，品尝到正向思考是对自我潜能的推动力，见证每一个人的生命潜能都是巨大的，感觉正向思考给予了这种潜能最大的支持。多元化理解正向思考的真正内涵：正向思考是正确的心态，正向思考集合了所有的正面心态，如进取、慷慨、信心、希望、诚实、乐观、机智、诚恳、勇气、容忍与丰富的常识等，它们是正向思考实现的后盾；正向思考更是一种美好信息的传达；正向思考是美德与智慧的结合，智能与知识、修养、人道与爱、勇气、正义、心灵的超越是正向思考得以完整实现的几个因素，那些对世界发展以及人类进步事业作出过贡献的人，大多都具有并显示出它们中的几种或是全部特征。
　　总之，如果留守学生经历更多发展性的有利因素，则更有可能形成如助人及获得成功等积极的行为与品质；若经历较少发展性的有利因素，他们会有可能形成诸如酗酒、**、反社会及暴力等危险行为。发展性的有利因素能有效提高学习成就感，并能提供一个更有可能取得好成绩的安全与健康的心理环境，能对学生的学习生活产生强有力的、积极的影响，很大程度上减少学生心理问题的出现率，并能及时增进学生的心理复原力与积极的心理品质的形成，激发留守学生的内在积极潜力，实现日常留守学生问题的消解与积极力量的升华，用学生自身的积极力量来完成对某些心理问题的预防和治疗，在干预中倡导个体自主建构，逐步挖掘和培养留守学生个体积极情绪，从而使这些心理品质的积极力量得以持续保持，提升他们的正向思考能力，从而达到不断提升和超越。
　　注：本文为课题《城镇非寄宿初中留守学生积极心理品质的形成与研究》（课题编号：【2011】—JKGHBB—0717；课题类型：重点课题）的研究成果。