基于知识分类理论的教学模式研究_boppps教学模式

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基于知识分类理论的教学模式研究

作者：孔祥艳 李波 王学涛

来源：《中国电力教育》2013年第04期

摘要：信息技术在教育中的广泛应用给教育带来了很大的变革，教育者在实践中探索了众多教学模式，但对教学模式的使用者来说，在众多的教学模式中如何选择适合的教学模式出现了困惑。在分析目前教学模式现状的基础上，提出了以知识分类理论为基础的教学模式的建构，并构建了相应的教学模式，旨在为教学工作者更好地根据不同的内容选择适合的教学模式。

关键词：知识分类理论；教学模式；信息技术

作者简介：孔祥艳（1980-），女，山西晋中人，中北大学电子与计算机科学技术学院，讲师；李波（1977-），男，湖北松滋人，中北大学软件学院，讲师。（山西 太原 030051） 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）04-0043-02

信息技术在教育中的广泛应用给教育领域带来了前所未有的机遇和挑战，但如何更有效地运用信息技术一直是教育领域思考和探索的问题。教学信息化过程应该是在信息技术环境下，通过运用教学理论与学习科学重构教学，从而促进学生理解的过程，也就是构建信息技术环境下的教学模式。在百度、谷歌、雅虎、中文期刊库中搜索信息技术环境下的教学模式进行分析，可以看出已经实现且初具规模的教学模式有以下几种：讲授式教学模式、协作学习教学模式、研究性学习教学模式、探究式教学模式、个别化教学模式。这些模式在教学中取得了较好的效果，但也存在着一些问题。按照马斯洛需要层次理论分析上述模式的操作过程，在研究中发现存在这样的问题：重视学习活动设计，但忽略学习内容在模式建构中的首要地位。需要层次理论认为：人的需求首先是生理需求，然后依次是安全需求、社会需求、尊重需求和自我实现的需求，其中前两者属于物质需求，后三者属于精神需求，通常低层次的需求达到必要的程度，高层次的需求才能成为新的激励因素。学习者在学习中的需求首先是对学习内容的需求——然后才会产生学习活动——学习环境（资源、交互等）支持——拓展性知识，这就好比首先满足学习者能吃上东西——学习内容，然后关注怎么去吃、并能吃得好——学习活动，进而则是怎么可以有效去吃——学习环境。而目前的教学模式都关注了“怎么去吃并能吃得好”，但没有着重考虑什么样的内容需要什么样的教学模式，这种对应关系的缺失导致了对于教学模式的使用者来说则是会操作教学模式，但并不清楚什么样的学习内容用什么样的教学模式更有效，因而存在理论和实践脱节的情况。因此构建基于知识分类理论的教学模式是必要的，使得教学模式的使用者和学习者能够知道什么样内容应该用什么样的教学模式效果比较好。

一、基于知识分类理论的教学模式的构建思路