班主任班级管理效果【“80后”班主任的班级管理效果调查】

　　“80后”是倍受关注的一代，在这代人身上凝结着时代赋予的烙印。近几年来，“80后”班主任在整个班主任队伍中所占比例逐年递增，他们已逐渐成为班主任队伍的中坚力量。　　通过问卷调查、观察、访谈、座谈以及分析成长日记等多种途径对“80后”班主任进行整体研究，我们发现，作为新一代的教育力量，教育一线最小的“官”，他们身上既有同“80前”教师一样的共同特征，也闪烁着自己不一样的光芒。“80后”班主任呈现出很多独特的个性、行为特质。他们既有年轻班主任的特点，又具有独生子女的时代特点；既富有激情，又懂得理性；既果敢行事，又情感细腻；既懂得继承，又敢于创新；既懂得积累已有的经验与规则，又敢于将教育与时代的精神相融合；他们具有坚实的理论功底、前卫的思想意识、旺盛的工作精力、和谐的师生关系、个性化的工作风格，他们是现代和未来的最佳统一体。伴随着特有的个性特点和行为方式，他们对班级管理效果也有着一定影响。
　　一、“80后”班主任的个性与行为特点
　　1.“80后”班主任具备良好的能力起点
　　“80后”班主任的特点与其生活背景和成长经历密切相关，是“80后”的整体特征在班主任这个职业上的具体展现。他们普遍接受了普通高等教育或系统的师范教育，接受了新的教学理念和教学方法，英语和计算机水平都普遍高于“80前”的班主任。与此同时，他们年龄较轻，流体智力处于顶峰时期，反应力、记忆力都处于很高的水平，所以表现在问卷调查上，其能力维度得分高于“80前”班主任。然而这种差异并没有达到显著性水平，因为能力不仅包含智力水平，更不局限于流体智力，同时也包括判断力、反应能力和和教育经验，这都是初出茅庐的“80后”班主任们目前所不具备的。因此，可以说“80后”班主任和非“80后”班主任的能力在不同层面上各有优势。对于“80后”班主任来说，他们仅具备良好的能力起点，在能力的发展上具有更大的潜力。
　　2.“80后”班主任主动积极、追求卓越
　　问卷调查研究中，“80后”班主任在性格的态度维度上的平均得分高于非“80后”班主任。这一维度的高分，表示“80后”班主任在性格中具备积极肯干、追求卓越的因素。与此同时，在观察记录中，我们也发现了“处事积极、反应迅速、力争优秀”等描述“80后”班主任词语的高频度出现。而且在对班主任、学生和德育干部进行的半结构式访谈中，“80后”班主任的自我评价为“具备极大的工作热情”，学生和德育干部对“80后”班主任的评价是“肯干”“有追求”“目标明确”。因此，虽然在问卷调查中并没有呈现显著差异，但我们仍然可以看出“80后”班主任的又一个性与行为特点是在性格表现上主动积极、追求卓越。
　　3.“80后”班主任理智性与情绪化并存
　　由于“80后”班主任刚刚离开学生生活，正处于青春晚期的阶段，和学生的年龄相对接近，他们对于现代存在于学生中的问题和困惑感同身受，因此他们的情绪也随学生们的情绪变化而起伏，表现出不稳定的迹象。从前面的分析可知，“80后”班主任主动积极、追求卓越，非常希望把工作开展起来并乐于受到肯定与鼓励，但他们迫切的成就动机往往造成事与愿违的情绪波动。因此，“80后”班主任在性格的情绪维度上偏低于非“80后”班主任。尽管没有显著差异，但仍须警醒。
　　另一方面，调查研究和观察记录也体现出“80后”班主任在性格特点上的理智性。观察记录表明，在不少师生利益冲突的情境下，“80后”班主任选择暂时搁置问题、理智思考后再做处理。学生在访谈中指出“80后”班主任善于听取多方意见，对事情能够做出细致的分析。研究中也发现，“80后”班主任在性格的理智维度上得分略高于非“80后”班主任。由此看出，“80后”班主任由于普遍受过高等教育，处理问题时行为比较理智，而且各校选拔的“80后”班主任很可能素质较高，他们用理智克服自己的情绪化，他们知道自己年轻、缺乏经验的弱点，做事尽量谦虚谨慎，小心、细致的理智分析是他们采取的主要策略和方法。
　　从上述分析中可知，“80后”班主任理智性与情绪化并存，这一两极性的个性、行为特点促使“80后”班主任在解决自身冲突、矛盾的性格悖论中不断向前发展。
　　4.“80后”班主任耐挫、坚忍略显不足
　　“80后”的一代成长环境较非“80后”安逸平稳，耐受性、意志力普遍不如“80前”的一代，往往因为预见性不足，比较容易放弃。“80后”班主任表现出与“80后”群体一致的特点，在班主任工作中表现出性格的意志维度得分低于非“80后”班主任。
　　“80后”班主任在心理承受能力、情绪调节能力和自我约束能力方面有待提高。工作中，“80后”班主任要不断提醒自己遵守学校的相关规定，按时、按量、按规格完成工作任务，真正做到“学高为师，身正为范”。但他们缺乏工作经验，面对班级管理的困境，有时会感觉束手无措，甚至灰心沮丧，无法排解，因此对“80后”班主任心理承受能力、自我约束能力和情绪调节能力的培养是至关重要的。学校要创造不同的情景让“80后”班主任去面对困难，逐渐学会自我调整，缓解工作中的压力，形成坚持不懈的品格和较强的抗压能力。
　　5.“80后”班主任信息化行为形成良好
　　“80后”班主任普遍能够指导学生从网上获得有用的、健康的信息，能够了解最新、最前沿的社会信息。观察研究中也发现“80后”班主任的信息收集能力和意识较强，他们能够跟上学科的发展和时代的发展，用最新的社会热点作为与学生交流、互动的资源，调动学生的积极性与主动性，更好地发挥参与式学习的作用。因此，可以把这一个性、行为特点概括为“80后”班主任信息化行为形成良好。这一特点是他们专业持续发展的源泉，也为学生的发展提供了广阔的视角和平台。
　　6.“80后”班主任与学生关系亲密
　　“80后”班主任与学生私人关系密切，具体表现为他们更愿意频繁地对学生进行心理疏导，与学生之间建立广泛的沟通与交流渠道，且愿意亲身参与到学生的活动中。“与学生关系密切”这一个性、行为特点对于班级管理既有积极的一面，又有需要警惕的一面。从积极方面讲，“80后”班主任更容易走进学生的心灵，更容易了解学生并被学生接纳，建立良好的师生关系。然而，当“80后”班主任成为学生的“忘年交”或者“朋友”“伙伴”“哥们”的时候，教师的威严与威信可能就面临挑战了。在这个过程中，学生对教师的合理的“敬畏”如何显现，亲密程度如何把握，就成为广大“80后”教师需要注意和警醒的问题了。如果“80后”班主任能够把握好“度”，处理好亲密与敬畏的关系，那么无论对于班级管理，还是对于教师个人的专业发展都会有很大的益处的。