甘露精神藏药【让小学生手册的评价成为学生成长的精神甘露_李嘉】
教育管理
◆李
嘉
表扬和批评中，引导学生反思，促进学生行为的改进，达到了促发展、促成长的评价目标，从而使评价的这种激励功能在教育中充分表现。
“评”。在《学生素质发展综合评价３．多种评价主体因材施
册》中，评价指标多元化，评价方法多样化，评价阶段过程化和评价主体民主化。
在多元化学生评价中，倡导学生评价的广泛参与。其中教师这一角色，是以平等成员的身份参与评价，师生之间不再是主动评价者和被动接受者的关系，也不是管理者与被管理者的关系。教师不再“例行公事”地指指点点，而是平等地与学生交流、沟通和协商，在交互学习和活动中监控和指导学生的发展。在多元化的评价中，家长也不再处于居高临下的地位，督学和奖惩不再是家庭教育的主要职能。家长要成为学生学习的伙伴，要积极参与学生的教育和学习，不断进行学习和生活上的交流与沟通，与孩子共同体验学习成功的乐趣，感受挫折时的忧伤。学生综合素质评价手册所追求的不是简单的分数和在群体中的位次，而是谋取学生在原有水平上实实在在的发展，使学生形成自我审视、自我教育和自我发展的能力。成绩和评语不是我们对学生评价的终极目标，终极目标在于按照素质教育的要求促进他们发展。通过评价、分析，为每个学生的个性发展状况作出判断，这样既有利于学生个性的进一步发展，也为教师的因材施教找到了根据。
和反映，是学生成长和发展过程的重要“档案”。学生各科考试成绩，教师的操行评语，家长看后的态度，对学生的成长有着重要的指导作用。如何让小学生手册在教育评价中发挥积极作用，是新课程实施过程中必须认真探讨的问题。
一、传统小学生手册评价的弊端
传统小学生手册评价以语文、数学学科为主要评价对象，以单一的纸笔考试成绩为主要的评价指标，以教师单方面的评语填写小学生手册。评价体系不科学，片面地强调接受式学习方式，过于注重重点学科的纸笔测验，过多地关注书本知识和死记硬背能力的培养，忽视了学生发现式学习、创新精神和科学、体育、美实践能力的培养；侧重智育评价，忽视对德育、
育等的综合评价；只关注学业考试成绩，缺乏对学习过程、方法以及学生情感、态度、价值观的关注；评价范围狭窄、评价者单一，忽视家长、同学、学生互评和自评，放弃了综合合力在学生成长中的巨大推动作用，必然影响学生学习得积极性和主动性的发挥。因此，改革传统的小学生手册的评价形式和内容势在必行。
不同的评价目标、评价标准和评价方式，将引导学生向着不同的方向发展。对学生学业成绩和行为表现的不同评价会引起学生不同的情感反应，学生良好的情感反映会成为其学习成长的动力；如何以小学生评价手册为抓手，对学生的评价从形式和内容上做质的变革，让小学生评价手册成为学校教育中科学、全面评价的有力杠杆，成为小学生在人生起跑道上的精神“加油站”，是小学教育工作者义不容辞的责任。
二、实施《学生素质发展综合评价册》，促进学生全面发展
４．尊重学生的多元发展。多元智能理论指出：人至少有语
言、逻辑、运动、音乐、自我认知、人际关系、空间和自然观察等８种智能，各种智能相对独立，以多种方式、以不同程度地组合在一起，在一定的情景和环境中展示出来，不同的学生的智能有不同的表现形式。《学生素质发展综合评价册》的评价的目的是为了促进学生的发展，评价不局限在认知水平的考核，关注每个学生的智能表现和个性表现，关注纸笔无法测试考核的知识、能力、情感、态度、价值观、积极性、主动性以及校外的表现。多元评价中的学生，有了更多的交流和协商，有了更多的体验学习、审视自己的机会，学生在多元评价的过程中，坚持自评和他评相结合的原则，并重视自我评价的作用，让学生自己管理自己，达到了自己教育自己的目的。
当然，《学生素质发展综合评价手册》在实践中仍然还有许多不足，但它毕竟在传统小学生手册的基础上，向克服其片面、单一、终结和功利性的弊端迈出了可喜的一步，我们在实践中将继续探索。
（作者单位：石嘴山市第十一小学
１．评价内容全面性。我们将小学的各学科分解成若干的项
目，以占本学科百分比的形式进行综合评价，然后又将十二门学科以占《学生素质发展综合评价册》的百分比的形式进行综合评价得分和等级，不局限于认知水平的考核和测量，更多的要着眼于学生的实践能力、创造能力、情感态度与价值观等综合素质的评价。在学科上，十二门学科都有应有的位置，各学科的考核内容也细化为多个项目，这样的评价比传统的小学生手册评价科学、合理和全面。
《学生素质发展综合评价册》，重２．重激励和可操作性。实施
过程性、促成性、激励性性评价，评比等级不限名额，只要学生努力，他一定会在某一学科、某一阶段或某些方面摘到自己梦想中的苹果。这样就调动了学生积极向上的进取心，使学生在成长中看到了希望和关爱，深切地体验到学习与成长中的得失成败滋味，既发展个性特长，又提高了综合素质。当学生在学期
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４２・宁夏教育科研》２００６／４《