背的意思 [对临.背临.意临]

　　【内容摘要】临摹是中国传统文化之一水墨画最好的继承方法，在儿童水墨画学习中，临摹是一种普遍存在的教学方式。然而，课堂中很多都以“像”或者“不像”来衡量教学成果，抑制了儿童天性的发展。本文从“对临、背临、意临①”三个方面来对儿童水墨画进行临摹教学的探索，通过这三方面的教学环节改变过去的评价模式，拓宽学生临摹的学习渠道。
　　【关键词】对临 背临 意临 儿童水墨画 临摹教学
　　
　　临摹是儿童水墨画学习可以通过的多种途径之一。临摹作为传承水墨画文化的方式在我国至少可以追溯到汉代。传统水墨画教学提倡“师法古人”，是历代画家实践证明的一条行之有效的水墨画教学方法。郑板桥曾说：“学一半，撇一半，未尝全学，非不欲全，实不能全，亦不必全也。”就是要求把临摹所学的技法经验与学画者的悟性结合起来，为以后的创作打下一个良好的基础。但儿童水墨画课堂上单一枯燥、依样画葫芦的教学方法捆住了儿童的手脚，使学生不能很好地表达他们的情感世界，慢慢地失去了学习的热情，根本谈不上创造性思维的发展。临摹只是学习的手段，而不是目的。面对目前儿童水墨画学习的这种现象，笔者以浙美版小学五年级上册《齐白石笔下的蔬果》一课的临摹教学为例，来谈谈“临摹”教学的几点做法：
　　一、对临――诠释作品魅力
　　“对临”，即面对着别人的画迹或印刷品，按其作品的笔、墨、设色、章法，一丝不苟地照样画下来。学生在老师的引导下仔细地阅读临摹范本，领会原作的立意、造型、构图、气韵、笔墨和色彩的关键所在，做到胸有成竹，然后下笔，切不可不假思索，轻率动手。同时了解范本的背景资料，如作者生平、师承关系、艺术思想、艺术风格、艺术影响以及后世对他的评论，做到心中有数。每临一次，还要交流临摹心得，并记录对范本的理解、看法和临摹过程中得到的经验。
　　针对小学生临摹学习，开始时要由易到难，由简到繁，循序渐进。例如《齐白石笔下的蔬果》这一课，课本中的作品有复杂的，也有相对简单的。我们可以先临一些物体少、形体结构简单的，有了经验后再临复杂的。在对临时也可将一幅画分解开来，先画某一部分，如枇杷、杆子或叶子等，然后合为全幅。这样能让学生充分体会到学习中的笔墨乐趣。用这个方法练习的时候，会发现学生每临摹一次就会比前一个画得好，也越接近原作，学生学得认真，学得有进步，证明其临摹方法是正确的。
　　在教学中，按照这个方法教学的时候，发现有些同学像画图案一样，为了“像”而画，这是一种走马观花的方法，是不可取的。如果遇见这种情况，通过读画，分析画理和示范讲解来开导学生，学生在刚开始临摹的时候，一定不能急于求成，要有耐心，对范画要多看多读几遍，一个局部一个局部地临摹，逐步掌握它的笔墨方法和形体结构特点。
　　二、背临――再现原作精髓
　　“背临”，顾名思义：背，背诵；临，临摹。“背临”就是把原作或印刷品收起，凭记忆默写。比对临的要求更高一步，它要求学画者，认真研究原作，把它的笔墨、章法，一一熟记于心中，然后背着原作进行摹写。背临有两个好处：其一、可以避免面对原作依样画葫芦的毛病；其二、可以训练默记的能力，在脑子里储藏丰富的绘画语言。“背临”可采用两种方法：（一）把一张作品全部临完，即临到熟透以后，从头至尾默写出来；（二）随对随背，根据临摹的熟练程度能回忆多少，就背临多少。回忆不出来的可以参考范画，有条件的也可以提供一些实物道具。这两种方法也可以结合起来用，不要太硬性规定。
　　具体做法：首先，教师展示范画、对临和背临的步骤图，让学生从图表的方式来观看这种学习方法。第二，教师演示背临的步骤画法，学生通过直观方法来了解。让学生对练习有一个动态的了解。第三，教师演示完，让学生开始临摹。当然，教师要根据自身的能力有一个度的把握，不能把作品画很逼真或者很有自己的风格，这样学生接受起来不太容易。第四，教师巡视指导，发现不对之处及时指正。如果学生画到一半的时候会有部分学生画不下去的现象，老师可引导学生参考范画。教师也可根据课程内容按小组呈现范画中的实物，让学生找找自己刚才画过的实物，引导学生观察整个实物，然后结合范画进行表现，这样可以给一部分在对临环节没解决好的同学带来一定的帮助。
　　这种独立、真正的描绘表达，可以让初学学生养成灵活的临摹学习方法，能带给儿童更多的快乐。在学习过程中，提供实物可以丰富学生的感性认识，学生也会感觉到很贴近他们的生活认知水平，这些符合儿童的心理特征。当然，这种“背临”学习最终的目的是提升学生自身的水墨画表现能力，而不是训练成为一个背临专才，这个方法只是学生临摹学习的一个辅助手段。
　　三、意临――得其形神俱似
　　“意临”，即临摹一件作品，不要求酷似，而是学其一部分，或取笔法，或取墨法，或取意境等。这种临摹的好处是比较自由，可以摆脱形似上的羁绊，追求神似，真正把原作的长处融入自己的作品中。一般是在掌握了一定笔墨技法之后，才可进行“意临”的方法。历代画家作品中，“法某某笔意”、“拟某某法”的题款，就是属于这一类。
　　“意临”不是要再现原作，而是利用―种手法，去表现所理解的原作。儿童看齐白石的作品，并不想知道他有多少个徒子徒孙，他们感兴趣的是画面内容和表现形式。现代社会注重创新意识与能力的培养。在教学中，把学生喜闻乐见的事物引入课堂，让临摹不脱离儿童的认知水平，齐白石的蔬果作品就很符合学生的生活体验。但让学生画自己认识的蔬菜水果，必须要把以前临摹过的方法用到作品中去。通过这种形式，学生笔墨更为大胆，形象更为生动，也能体现小作者的个性和审美情趣。齐白石在他的画语录中曾说过：“作画贵写其生，能得形神俱似即为好矣。”所以，教师在意临教学中，如何引导儿童在生活中、在大自然中，寻找被描绘对象也很重要，古人说的“师法自然”也便是这个道理。
　　学生作为初学者，在意临中参照别人作品而进行再表现，反对以“意临”的名义歪曲原作的胡写乱画行为。老师要引导学生了解自己，防止盲目或单纯的学习。同时，教师以自身的修养，对不同学生身上所表现出来的心理特点、智能结构和艺术修养等能够全面性的透视，针对学生的不同特点提出他们自身发展的潜在优势，使其充分发挥个性，根据学生不同的特点培养出独特艺术创造力，而不是以这个学习方法来改变学生的个性特点。
　　总之，学生通过水墨画临摹学习，不但学会了欣赏，画水墨画，更为重要的是在这些活动中，能充分了解祖国和世界的许多优秀的艺术文化遗产，并且用自己的方式继承水墨画艺术。相信只要在教学中多动脑，勤思考，不断发现问题，解决问题。那么，水墨画作为美育中的一支奇葩，将会绽放得更加绚丽多彩，能在素质教育新课程的时代发挥更大的作用。
　　①本文中“对临、背临、意临”三种临摹概念，参考了书法学习中的临摹方法，又在刘勇、刘静《中国画的临摹》（艺海YIHAI，2009，10）一文中见出现。笔者针对儿童水墨画学习，结合此概念进行教学探索。
　　
　　【参考文献】
　　1、周信达《透析基础美术教育》人民美术出版社2009年6版
　　2、刘勇刘静《中国画的临摹》 艺海2009年10月版
　　3、盛志强《儿童国画，还一份儿童视角》少儿美术2008年9月版
　　4、尹少淳《美术新课程标准解读(实验稿)》 北京师范大学出版社2002年版
　　
　　（宁波市鄞州区塘溪镇中心小学浙江宁波）