[初中作文教学研究性学习探索]

　　摘要：研究性学习是一种能够体现学生自主、创新的学习方式。通过以读促写，在探究中养成写作的兴趣和习惯；精设课题，在研究中加深对写作技巧的理解和把握；自评互改，在研讨中完善写作能力三个方面，探讨如何将其运用到初中作文教学中。
　　关键词：初中作文教学 研究性学习 接受式作文教学
　　作文是最富有个性的学习和创造活动，而作文教学成了语文教学的难点，如何才能有效地进行作文教学，可以说是语文教师苦苦思索的问题。长期以来，作文教学常以教师命题、作前指导、作后评讲这种约定的格式进行，我们称之为接受式作文教学模式，这种教学模式使学生养成了一种依赖思想，缺乏主动地思索，文章缺乏自己的思想、情感，缺乏有创意的表达，久而久之，导致学生丧失了写作的兴趣，加剧了对写作的畏难情绪，要改变这种落后的作文教学模式，就要在写作教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，即在作文教学中实施研究性学习，以解决学生由被动写作到主动参与的问题，实现由完成任务到感受成功的转变。
　　研究性学习就是创设一种类似研究的情境或途径，把方法的获得、能力的提高融入到获取知识的过程中。通过教师的引导以及合理的归纳与总结，将支离破碎的知识和隐含的学科方法有机结合起来，让学生在研究中有更多的创造机会，让学生在创造中感受成功的体验，在成功中感受到学习的乐趣。
　　在教学中，笔者尝试着把“研究性学习”这一新的教育理念和学习方式引入到初中作文教学中，通过不断地探索，找到了一些方法，也收到了较好的效果。
　　一、以读促写，在探究中养成写作的兴趣和习惯
　　读写结合是有效地提高学生写作水平的一条重要途径，但语文阅读教学长期以来注重教师的“教”，而忽视学生的“读”。即注重教师对课文内容的分析、讲解，忽视学生的自我理解和情感体验，课堂教学始终沿着教师预先设计的轨道前进，学生没有充分的发挥和表达，阅读只是教师讲解下的阅读，没有利用阅读引导学生说和写，读和写不能有效地结合。这样的阅读教学扼杀了学生学习语文的兴趣，不利于学生自学能力的形成，并且导致学生平时在阅读时往往也是走马观花，不能真正地理解作者写作的奥妙，如果能够较好地运用研究性学习方式，在进行阅读教学时就能较好地培养学生的写作习惯和写作兴趣。
　　教师可以充分利用我们的课文或者精选一部分文章作为训练学生写作的阅读材料，教师在利用这些阅读材料时，要精心设计一些探究性的问题，以充分引起学生的思考和感悟。如：作品的文体特点是什么？应当如何写？作品写了什么？想要表现什么？材料是如何体现中心的？作品的整体结构如何？我读了作品有何感受？通过这样的探究，学生就会产生了浓厚兴趣，也会在探究中明白了作品的奥妙。当然，在探究的同时要引导学生写，如写自己的阅读感受；仿写作品中优美的句子，片段；还可以创设情境作文，要求学生结合自己的已有经验，结合故事人物的年龄、身份、心理、周围环境等，展开丰富的联想、想象。除了在课堂上进行讨论，探究、写片段作文外，还可以留一些问题留给学生课下探究，写成文章。如例如学习《风筝》后，便可以展开“认识鲁迅”的作文话题，引导学生读鲁迅作品，查阅资料，开展讨论，提出自己的观点写成文章。再如，学习《济南的冬天》后要求学生再找一些描写冬天的文章，进行比较，得出怎样来描写冬天。通过这样研究性的阅读，学生不但提升了阅读能力、阅读兴趣，而且达到了让学生写作的目的，学生在这样长期的训练中会逐渐养成写作习惯的。
　　二、精设课题，在研究中加深对写作技巧的理解和把握
　　在接受式作文教学中，教师往往对写作技巧进行不厌其烦地解说，但学生能够吸收的很少，在作文中几乎没有什么运用，这是因为学生只是被动地接受这些写作技巧，而不能真正体会这些写作技巧是如何运用及妙处，研究性学习改变了这种接受式作文教学模式，让学生主动地探究这些写作技巧，从而使学生有很大的收获。
　　在对写作技巧进行教学时，教师可以就写作技巧的不同方面设立一些小的课题，让学生去查阅资料、寻找例子、研究总结。如可设置以下小课题：文章的开头怎样写；文章如何结尾；文章的结构有哪些；怎样的语言更有特色；作文如何出新意；如何设置悬念……每次布置一个课题，学生可以分组或单个进行，学生课下查找资料、讨论研究后，教师利用一节课的时间，让学生来汇报自己的研究成果，还可以利用手抄报把研究成果展示出来。这样，学生每研究完一个课题，每个学生除了有自己的体会之外，还可以借鉴他人的研究成果，从而掌握这一写作技巧。如在研究“如何使语言形象生动”这一课题时，我让学生分小组去研究，给一定的时间后，并利用一节课展示研究成果。同学们除了展示一些语言形象生动的句子外，他们还对如何将语言形象化的方法进行了如下全面的归纳：增加附加成分；叠字反复；巧用修辞；句式灵活多样，长短变化，整散结合；灵活地使用诗句、歌曲、名言、俗语、谚语、歇后语等；使用幽默的语言；注意多种表达方式的综合运用。同学们在课上声情并茂地汇报自己的研究成果，学生有了对语言有了新的体会，他们在作文时有意识地使用这些方法，这样每个学生的作文都有了进步。
　　三、自评互改，在研讨中提高写作能力
　　我们知道，作文评改也是作文教学中的重要环节，它对学生提高作文水平起着重要的作用。在接受式的作文教学中，学生只要写完作文就算完成任务，而教师须要抓紧时间去批改作文，由于人数较多，教师的批改量非常大，一般不可能对每篇作文做到精批细改，而学生对老师的三言两语的评语则是一看而过，不去认真地体会、修改，所以，通过评改作文来提高学生的写作能力成为不少教师的一个不能实现的理想。为此，必须要建立一种新的评改模式，在种模式的指导下，学生能够自觉而习惯地修正自己的作品，这既可使教师从大量的烦琐的批改中解放出来，又能切实有利于学生作文能力的提高。要做到这一点，研究性学习的方式给我们很大的启示，为什么学生不能参与到评改之中呢？
　　研究性学习的评改模式要求学生要参与评改之中，而不是只看老师的批改，其具体要求如下：教师先给学生规定一个作文评价的标准，学生在完成作文后，自己给文章下一个评语，给一个分数，然后在小组内互评互改，他们之间可以相互讨论、共同研究，争议之处可以找老师解决。同学们互评之后对于存在的问题要认真修改，然后把修改后的作文交给老师，老师再针对问题较多的学生进行具体指导，这样可使每个学生真正提高作文水平，而学生也在这种自改互评中彻底认识自己和他人的优点和不足，“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”，得以彻底完善、提高自己的写作水平。
　　研究性学习作为一种新的学习和教学方式，为作文教学开启了一片崭新的天地，也为作文教学注入了新的活力，它真正发挥了学生学习的自主性与创造力，学生也必将大幅度地提高写作能力，写出最具有创意的文章。
　　参考文献：
　　[1]杨雄珍.关于研究性学习的理解与实践[J].广西教育，2005，(8).