英语任务型教学法案例 [任务型教学法在课外英语教学中的应用探讨]

　　摘要：课外英语学习小组是正常英语教学的补充。针对学生就业岗位、真实生活等方面设计课外英语学习任务，在课外英语教学中采用任务型教学法进行教学、小组合作学习方式进行学习，将会收到良好的学习效果。
　　关键词：任务型教学法 课外英语教学 学习小组 学习任务 任务设计
　　
　　一、前言
　　20世纪80年代，勃雷泊从教学角度提出任务型教学法。任务型教学法的核心是通过“任务”把语言教学真实化，使学生在完成学习任务的过程中掌握语言知识，提高综合运用语言的能力。
　　著名语言教学专家纽南认为，在语言教学中，任务是练习和理解语言的一个行动，或一项活动，或一系列能够促进语言学习的活动，而这些行动或活动是由教师进行控制和调节，学生从这些行动或活动中获得信息并进行思维加工，最后输出语言的行动或活动。
　　2001年7月，教育部制定了《英语课程标准》。在该标准中指出：“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径。”
　　小组合作学习是源于美国的一种学习方式，小组合作学习理论现已是被世界普遍认可的教学理论与策略。小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。
　　任务型教学法的应用，通常与小组合作学习模式相结合。
　　二、举办课外英语学习小组的目的
　　县级职教中心承担着为当地经济社会发展培养中等专业技术人才的任务。随着改革开放的不断深入，对外交流的日益频繁，社会上需要更多的既有一定的专业技能又懂英语的人才。由于县级财力有限等原因，大多数县级职教中心的教学手段和教学理念还比较落后。英语教学手段一般采用“4a”模式，即一张嘴(a mouth)、一本书(a book)、一块黑板(a chalkboard)、一支粉笔(a chalk)。英语课堂教学一般采用“3P”模式，即讲授（Presentation）、练习（Practice）、表达（Production）。在课堂教学中，讲授和练习做得比较多，学生表达（输出）做得比较少，甚至被忽略。在这种情况下，学生虽然学过英语却听不懂英语，不会说英语，变成聋子英语，哑吧英语。
　　县级职教中心教育是职业教育，学生毕业后将走向工作岗位。有部分学生在校期间就已经有了就业方向或就业岗位，即到餐饮业、旅游业等服务行业工作。在这些岗位上工作常常要与说英语的外国人打交道，需要具备一定的英语表达能力。一般情况下，县级职教中心毕业的学生的英语水平是不能胜任接待外宾这类工作的。
　　基于任务型教学理论、小组合作学习理论、《英语课程标准》、多媒体技术的普及应用，以及县级职教中心英语教学条件现状，为了使这些学生毕业后能够胜任这类工作，我们提出举办课外英语学习小组。在对课外英语学习小组教学过程中，教师采取任务型教学法进行教学，学生采取小组合作学习方式进行学习。课外英语学习小组学习时间为一年。通过一年的学习使学生在餐饮业、旅游业等服务行业上具有胜任本岗位工作的能力。
　　三、课外英语学习小组分组原则
　　课外英语学习小组是自愿参加的。教师根据组内成员在学习成绩、个人爱好和人际关系等方面情况进行分组。
　　1.在学习成绩方面要有差异性
　　将上等生、中等生和下等生搭配开，这样上等生能够较好地解读老师布置的学习任务，并组织全组同学开展学习活动。上等生帮助中等生，中等生帮助下等生，能够较好地完成预期的学习任务。
　　2.在个人爱好方面要有互补性
　　组内成员在爱好方面要有所不同。有的爱好文娱，有的爱好摄像录像，有的爱好计算机等，这样不但能够很好地完成学习任务，还能够开展好英语学习之外的活动，从而丰富了学生生活。
　　3.在人际关系方面要有和谐性
　　组内成员之间关系和谐，能够在一起合作学习，互相学习、互相关心、互相帮助。
　　此外，也要考虑到性别问题，也就是将男女生搭配开。
　　合理地分组，有利于开展学习活动，使小组学习活动丰富多彩，充满活力，充满激情。
　　四、课外英语学习小组学习任务的设计
　　1.学习任务的设计原则
　　（1）任务与就业工作岗位相结合。“任务型教学法”是一种以学习为中心，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心，培养学生综合语言运用能力的有效途径。县级职教中心教育是就业教育，学生学习的目的就是为了毕业后就业。把任务与就业工作岗位结合起来，就是让学生学会运用语言做事，学后马上能够用得上，学生愿意学，学习有劲头，有利于提高学习效果。基于这一教学目的，应根据学生就业去向和所学专业确定学习任务。
　　（2）任务与现实真实生活相结合。学习英语的主要目的之一，就是与说英语的外国人打交道。日常生活用语是最基本的学习内容。任务所使用的输入材料要来源于现实真实生活，创设的学习情境应取自真实生活情境，或贴近真实生活。学生在小组学习中尽可能多地接触和加工真实语言信息，使学生在小组学到的语言和技能在真实生活中能够得到多次的应用，从而提高学生语言应用能力。
　　（3）任务与学生学习兴趣和趣味性相结合。“兴趣是最好的老师”，这是爱因斯坦的至理名言。对于感兴趣的事，人们会肯花费很多的时间，很多的精力，去思考，去学习，去认真做。对于不感兴趣的事，人们不愿意也不会积极地去做，也很难会取得好的成效。因此，在设计任务时要选择学生感兴趣的话题、故事、与专业有关的信息。有趣味的语言信息对人的大脑的刺激作用比较强，不单调不乏味，留下的印象比较深，从中容易习得语言。基于这一理念，在设计任务时要选择一些有趣味的信息作为基础信息。
　　（4）任务与循序渐进规律相结合。纽南提出“任务依属原则”。在任务设计上应呈现出“任务链”或“任务系列”。也就是说，总任务是由若干个多级别子任务组成的。子任务之间有的是平行关系，有的是上下级梯次关系。
　　2.任务设计实例
　　以酒店外宾接待工作岗位设计课外英语学习小组学习任务。
　　酒店外宾接待工作岗位的工作主要是迎宾服务、就餐服务、会议服务、旅游景点介绍、送宾服务等工作。学习任务分为三级，每个三级子任务里又分为三项子任务。学习任务结构如图所示：
　　3.学习任务的完成
　　（1）学习进程安排。课外英语学习小组是在第二学年开始学习，学习时间为1学年，按40周制定学习计划，每周集中学习一次。每8周完成一个二级子任务。酒店外宾接待工作分为五个二级子任务。首先，每人承担一个二级子任务。每过8周轮换一次。学生完成二级子任务的顺序安排如下：
　　学生A完成二级子任务的顺序是：迎宾服务―就餐服务―会议服务―旅游景点介绍―送宾服务。
　　学生B完成二级子任务的顺序是：就餐服务―会议服务―旅游景点介绍―送宾服务―迎宾服务。
　　学生C完成二级子任务的顺序是：会议服务―旅游景点介绍―送宾服务―迎宾服务―就餐服务。
　　学生D完成二级子任务的顺序是：旅游景点介绍―送宾服务―迎宾服务―就餐服务―会议服务。
　　学生E完成二级子任务的顺序是：送宾服务―迎宾服务―就餐服务―会议服务―旅游景点介绍。
　　（2）教师的教学活动。在任务确定之前，教师与学习小组成员共同研究学习目标，设计学习任务，制订学习进程，收集教学信息资料。在任务型教学过程中，教师布置学习任务、为学生提供学习信息、提出目标语、指导学生学习、解答学生提出的问题、组织学习小组进行交流、考核学生学习情况等。在整个教学过程中教师是一位学生学习的指导者、帮助者、建议的提供者、活动的组织者，学生的“资源员”。在学习任务结束时，教师的工作主要是听取学生汇报，对学生完成任务情况进行验收、评价、肯定成绩、纠正错误、指出不足。
　　（3）学习小组学习活动。学生在前8周，单独学习（指非集中学习）时要完成自己承担的二级子任务。当第一个8周结束时，把自己的学习成果形成书面材料或多媒体课件。小组集中学习时，互相交流、讨论，交换学习成果信息。第二个8周开始时，轮换学习任务，开始新一轮的学习。在新一轮学习中，前一轮的学习成果可做为新一轮学习的学习信息。学生在参考别人的学习信息的同时，修改自己的学习成果。
　　（4）对学生的要求。每个学生都要独立完成5个二级子任务。在学习过程中，可以互相研究和讨论，可以互相帮助，可以借鉴别人信息，但不能整段整篇地照抄别人的学习成果。
　　要求学生必须亲自动手做、动口说、动耳听。动手做就是学生用英语做事。将目标语用到实际工作岗位上或实际生活中，使学生感受到用英语做事的乐趣和成就感。动口说，就是将目标语用自己的嘴亲自说出来，用英语表达出自己的所作所为。动耳听就是学生亲自用自己的耳朵听一听别人怎么说的，自己是否能听得懂，比较自己说的与别人说的有什么差别。通过做、说、听使自己达到学习语言和应用语言的目的。
　　学习成果用多媒体展示。将三级子任务逐项制成多媒体课件，画面有真实情境或设计的虚拟情境，并对相应的情境配上人物对话、动画、解说、有关介绍、音乐等。画面取自真实的场景或贴近真实的虚拟场景。真实情境和虚拟情境都要生动、活泼、有趣味、合乎情理，人们喜欢看，喜欢听。
　　4.学习成绩的考核
　　学生学习成绩由两部分构成。一是平时考核成绩，二是结束时的答辩成绩。平时成绩根据学生学习态度、同学之间合作能力、平时读说听写能力、创新能力等方面进行考核。答辩成绩根据学生答辩情况来确定。学习任务完成时由教师组织答辩。先由学生一边展示课件，一边用英语汇报。学生汇报结束时，教师根据学生完成任务情况，提出几个问题，学生做出相应的回答，同时教师给出成绩。学生学习成绩分为优秀、合格、基本合格、不合格四级。经考核，不能够胜任酒店外宾接待工作的为不合格，通过短期继续学习能够胜任酒店外宾接待工作的为基本合格，能够胜任酒店外宾接待工作的为合格，能够胜任酒店外宾接待工作并有所创新的为优秀。
　　五、小结
　　举办课外英语学习小组是正常英语教学的一个补充。教师采用任务型教学法进行课外英语教学有利于提高教学质量，学生采取小组合作学习方式进行学习将会提高他们的英语读说听写能力。通过一学年的学习，学生的英语水平得到了显著地提高，能够胜任将来的工作。教师通过一学年的课外英语教学将会得到大量的学生学习方面的学习信息，同时积累了许多实践经验，为下一轮教学奠定了基础。
　　参考文献：
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　　[2]方素玉.职业中专英语教学方法的探讨[J].科技文汇，2007，（11）：92-93.
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