创造性教学 [关于初中物理教学中创造性教育的探索]
摘要：物理新课程改革以来，一直强调学生是学习的主体，让学生对将要学习的内容产生兴趣，主动参与到学习中来。因此，在初中物理教学实践操作中，我们要重视对学生创造能力的培养，全面提高学生的素质能力。
关键词：初中物理 创造能力 学生
创造能力的培养是素质教育和新课改的要求，而物理是一门实用性非常强的学科。在物理学习过程中，如果老师组织得当、教法有效，还能让学生在探索物理的过程中培养他们的创造能力。因此，研究初中物理教学中对学生进行创造教育能力教育具有十分重要的作用和价值。
一、培养学生创造教育能力的几点原则
1.学生主体性原则
要想有效地培养学生的创造能力，就必须让学生积极主动地参与到物理学习中去，充分发挥学生的主体性，唯有如此，才能更好地发展学生的创造能力。在初中物理教学中，只有让学生带着问题来上课，他们的学习过程才真正开始。例如，学习运动和静止的相对性，一开始，学生会发现小明、小红的列车运动还是静止，还是有点疑问，感觉两张图上的话都有道理。只有学生带着问题去思考、去探索，教师的教、学生的学活动才开始。正因如此，教学不应是一种传授过程，而是重视培养学生提出问题、分析问题、解决问题能力的过程，教师也不应再是纯粹的知识的传授者，而是培养学生创新能力的组织者、帮助者和引导者。
2.首创性原则
首创性是创新的根基，在初中物理教学中，要想培养学生的创造能力，就必须为学生营造和谐的氛围，让学生敢于在物理学习中去质疑、去探究，从而激发学生的思维，让学生积极的去思考和解决物理问题。
3.求异性原则
求异性离不开学生发散思维能力的培养，在初中物理教学中，我们只有鼓励学生进行积极的发散思维，表达出自己不同于他人的独特见解，才能使学生的创新能力得到更有效的锻炼和提高。
二、学生创造教育能力的几点培养方法
1.设计开放自主的学习环境，张扬学生的个性
为了能够在物理学习中培养学生的创造能力，我们就必须要为学生设计开放的自主学习环境，张扬学生的个性。例如，在“光的折射”教学中，通过让学生自己画光路图，并且让学生自己讲解，从而使不同思维水平的学生都积极参与到学习活动中来，有效的调动了学生的思维积极性，发展了学生的创造能力。总之，自主开放的学习环境可以为学生创设鲜活生动的，富有个性和创造性的空间，让学生的创造潜能在这样的环境里得到发挥和展示。
2.在合作与探究活动中培养学生的创造能力
合作与探究教学是新课改积极倡导的教学模式，对于发挥学生学习积极性，发展学生的创造等能力非常有效。在初中物理教学过程中，学生因为不同的思维方式，就对学习的物理知识产生了不同的见解，这时候教师让学生进行合作，通过同学之间的讨论交流，能够让学生们表达出自己的观点和认识。例如，在“光的折射”学习中，光由一种透明介质传播到另一种介质时，光的传播方向可能偏折，总结光的折射定律时，进行分组实验，小组内交流，小组间交流、讨论，让学生思维发生碰撞，产生创造的火花。在整个探究过程中，教师的教学似乎并不显得很突出，更多的是去引导学生深入思考，自己动手去实践；学生在深入思考和动手实践的过程中真正的掌握基础知识和基本技能，寻找解决问题的方法。在深入思考及动手操作的过程中，就会有所理解，有所发展，所以探究有利于培养学生的创新个性和创新能力。
3.通过习题教学发展学生的发散思维能力
发散思维又称求异思维，是创造性思维的一种重要的思维方式。在讲物理习题时，也一定要诱导学生进行创新，如采用“一题多解”解题，可从不同角度思考，采用不同方法解同一道习题，既能加深对物理规律的认识，掌握解题技巧，从而提高创新思维能力。又如，采用“一题多变”把题目从各个角度进行变化，把学过的知识能够联系起来，形成知识网，拓宽学生的思维，进一步培养提高学生的发散创新思维能力。再如，一些开放型题目，多以策略开放型习题为载体，诱导学生萌发创新思维意识；以条件开放型习题为载体，培养学生步入创新思维空间。以结论开放型习题为载体，培养学生创新思维的流畅性和变通性；以物理实验设计型习题为载体，培养学生创新思维的广阔性和独创性。
总之，作为初中物理教师，我们应在今后的教学中充分认识进行创造教育的重要性，并结合教学实际，不断开拓创新，进行有效教学，从而打开学生智慧的大门，激励学生动脑思维，张开创造的翅膀，培养和提高学生的创造能力和创新精神。
参考文献：
[1]郭长江，李黎等.新课程物理教与学[M].福州：福建福州教育研究出版社，2005.
[2]陈刚，舒信隆.新编物理教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[3]黎华.刍议初中物理教学创造性思维的培养[J].考试（教研版），2009，（12）.
[4]中华人民共和国教育部.全日制义务教育阶段物理课程标准[M].北京：人民教育出版社，2001.