体育与健康模块教学_分层教学在高中体育与健康模块教学中的应用研究

　　摘要：实施分层教学，对学生的主动性、参与意识、主体意识等有着积极的作用；对提高学生的体育精神、合作能力、知识技能和方法、组织能力有着较好的效果；学生的体质健康得到明显的改善，使学生更加有效形成兴趣――爱好――特长――习惯的发展趋势，在原有基础上可持续地终身发展，真正为学生终身体育奠基。
　　关键词：体育与健康 模块教学 分层教学 高中体育
　　
　　《普通高中体与健康课程标准(实验)》指出：在教学中要确立学生的主体地位，尊重学生的情感和需要，充分发挥学生的学习积极性，培养学生的创新精神;注重学生运动爱好和专长的形式，莫定学生的终身体育的基础。要求学校精选既受学生喜爱，又对促进学生身心发展有较大价值，有利于为学生终身发展莫定基础的体育与健康基础知识、基本技能和方法作为学习内容，保证学生在身心健康发展的基础上学有专长，并能加以运用，以充分体现课程内容的基础特征。学校可以根据国内外体育发展的趋势，按照《标准》的精神补充新的教学内容，以充分体现课程的时代性特征。学生可以根据自己的条件和爱好在学校确定的范围内选择学习项目，以充分体现课程的选择性特征，满足学生个性化学习和发展的豁要。
　　本文在《普通高中体育与健康课程标准(实验)》实施建议指导下，结合我校的体育设施、师资条件、学校重视等实际，从学生的运动技能基础和兴趣差异入手，在篮球和健美操模块教学中进行分层编班，实施分层教学：让学生从篮球和健美操运动技能的基础出发，选择适合自己层次的教学内容进行学习。使体育课堂教学更好地适应和服务于每个学生的身心全面发展的需要，使学生在原有基础上可持续的终身发展，为终身体育奠基。
　　一、“模块”涵义界定
　　模块：《课程标准》在“课程设计思路”中的描述是：“每个系列包括若干模块，一个模块由某一运动项目(如篮球、有氧操、短距离跑、中长跑、太极拳、轮滑等)中相对完整的若干内容组成，一般为18学时，以便学生对所选棋块进行比较系统的学习。”《课程方案》表述是：“每一科目由若干模块组成。模块之间即相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元:每一模块都对教师的教学行为和学生学习方式提出要求和建议。”分层：根据学生选择模块的人数，结合学生的基础、技能，按水平分成强、中、弱有针对性的进行重新组班教学;模块学习前建立起点，模块学习中模块分层递进的组织形式。
　　二、分层教学的实践方法
　　分层教学在体育与健康模块教学中实践是以学生发展为中心，重视学生的主体地位，创造条件开设课程，学生可以按兴趣、荃础选择项目、分层次进行学习。选择立体式评价方式进行评价，有效地促进学生体育知识、技能的掌握和健康水平的提高，掌握一、二项终身受益的体育运动项目。教师由原来的主授者变为组织者、辅导者。充分发挥学生的主观能动性，在教师的组织和指导下，学生为实现自我的发展而积极主动地参加体育活动；重视学生的合理要求，让学生学会自己选择和自我评价，从中体验运动的乐趣和成功的满足，使学生对体育课的学习由“依赖型”向“自主型”学习发展。学生真正做到喜欢体育，更喜欢体育课，并从中终身受益。
　　根据学生兴趣、师资、场地、器材以及传统项目，分别设了篮球、健美操、排球、足球、乒乓球、羽毛球六个项目的七个模块供学生选择。三个行政班为一个小组，学生根据自己的爱好、运动基础进行填报志愿。然后，根据学生的选择进行适当调整，确定篮球初级、篮球中级、健美操初级、健美操中级、足球和排球、排球和乒乓球羽毛球六个单位斑级进行授课，每个单位班级三个学期设为六个模块进行教学，每个模块为18个学时第四个学期以活动、教学比赛、测试为主，其中篮球和健美操设置两个不同层次的模块作为学习的起点，以便学生找到适合自己的起点进行比较系统的学习，更加有效地形成运动爱好和特长，满足学生个性化学习和终身体育发展需要。
　　三、分层教学实施后的效果
　　1．满足学习需求，学习态度得到转变
　　笔者经过两年的教学实验，实验组学生体育学习的积极性、主动性、自觉性、参与性方面均优于对照组，说明分层教学在模块教学中的运用采用多层次的组织形式，确定多层次、多维度的体育教学目标和教学评价，同只是选择模块组班而不进行模块分层组班教学相比，更能使学生充分实现自己的价值，充分发挥自己的潜能，更好地得到满足学生不同层次的体育需求，提高学习的积极性，更加自觉主动参加体育锻炼，最大程度地提高了学习的效果。
　　2．合作意识增强，体育精神得到培养
　　在学生的体育情意表现和合作精神方面，实验组取得的效果均优于对照组，主要的原因是分层教学在模块教学中的运用更加强调以学生现有水平为出发点进行教学，强调学生的主体作用和自主学习，采用同一内容模块进行分层教学的运用，为学生的个性发展提供了更大的空间，更能体现创造性、选择性相结合，对学生的心理状态产生积极的作用。
　　3．教学效果明显，体质健康明显改善
　　实验前后，分别对身高、体重、肺活童、跳远、50米、1000米(男)、800(女)米、引体向上(男)仰卧起坐(女)等指标进行测试。检验结果表明，经过两年的教学实验后，除了男女身高无显著性差异外，其它各项指标均有显著性差异。这说明实施分层教学在模块教学中的运用，学生在兴趣一致，并且得到较好保证的情况下，教师根据同一项目学生客观存在的差异，设置不同难度模块作为学习起点实施分层教学。最大程度体现了确保每个学生受益的课程理念，使学生更容易体验到成功的乐趣，并随着兴趣的迁移，积极主动参加课外专项练习，积极参与各级的体育竞赛活动。因而，学生的体质健康状况较好的得到改善。
　　4．学生的知识、技能和方法得到了培养与提高
　　经过两年的教学实验，实验组的学生80.1%已经掌握了知识技能技术，68.9%的学生掌握练习的方法和手段，67.6%的学生可以参加组织学校、年级和班级的专项比赛，明显高于对照班。特别是实验班的学生对篮球赛和健美操比赛的组织、裁判等能力明显提高，得到学校领导、班主任的一致好评。
　　四、实施建议
　　1．分层教学在模块教学中的运用对教师的专业技能提出了更高的要求，教师应不断地学习提高专项技术水平以适应学生发展的需要，不断学习分层教学理论，深入钻研教材，研究分层教学在模块教学中的最有效性，有效提高课堂教学教学质量。
　　2．高中体育与健康设立模块教学，是高中体育与健康课程改革所要求的教学组织形式。但开设模块教学要根据学校的实际而定，切不可盲目照搬，更不能将模块教学的选项课变成随学生意愿的“放羊课”。
　　3．最好有更多的行政班级一起选择模块，对同一模块项目可以分层组班，更好地进行分层教学。对于只能组建一个班级的模块项目，也应尽可能的区别对待，进行分层教学。
　　4．在加强专项运动技能学习的同时，要结合知识、情感、行为等多领域目标进行教学，使学生身心全面得到和谐发展。