[香港职业导向课程简介]香港浸会大学学费

　　一、香港职业导向课程的发展 　　 　　香港教育统筹局副秘书长王启思在2006年2月9日的《职业导向课程试点计划成效显著》一文中介绍，教育统筹局（教统局）较早前公布的《策动未来――就职业导向教育及特殊学校的新高中学制作进一步咨询》文件，建议延伸2005年5月公布的新高中学制报告书中所勾画的策略，让“三三四”新学制能更全面顾及所有年轻人的需要、兴趣和性向。王启思的文章主要有以下几部分。
　　第一，从经验中学习。
　　建议中的职业导向教育基于职业导向课程试点计划；计划为教统局及学校提供广泛而深入的意见及回馈，逐步实践多元课程的理念，为2009年推行的“三三四”学制奠下基石。
　　试点计划于2003年推出，当时有来自64所学校约600名学生参加；至2005-2006学年的第三届计划，参与学校已增至133所，学生人数近3000名。
　　第二，评鉴结果令人满意。
　　试点计划推出以来，我们一直就两个重要方向评鉴课程成效，即对学生学习动机和过程的影响和如何有效地支援施行模式及细节安排。我们定期向参与学校、学生及其家长，和课程提供机构等主要持份者收集意见，结果显示有关计划反应理想，各方皆认为课程能够：
　　提供机会，让学生在应用学习的环境下发展个人兴趣；
　　有助学生个人成长；
　　协助学生发展未来升学及就业取向；
　　认识相关行业的基本知识、技能、价值观和态度，亦更了解工作场所的要求。
　　我们很高兴看到约有八成学生、家长和学校认为，参与学生对职业导向课程感到兴趣，课程亦有助学生开阔视野；超过七成受访者认为课程有助学生发展更清晰的升学和职业取向；超过八成受访者认同课程有助学生增加对相关行业的认识。
　　此外，评鉴亦发现：
　　若参与学生对课程内容、教学法、课堂设施，和与行业相关设施感到满意，课程对学生的正面影响较大；
　　若授课期间安排的活动种类较多，学生对课程会较满意。
　　第三，职业导向教育与新高中。
　　建议中的职业导向教育是新高中课程的一部分，为学生建构平衡的课程架构，让他们获得系统的学习经历。
　　职业导向课程可为学生提供晋身创意工业的门径，吸引学生报读如时装、设计、食品制作和多媒体等课程。
　　第四，在校园以外的学习。
　　职业导向教育希望延伸学生的学习环境、创建更广阔的学习平台，无疑是对认为学习应该在校园内进行的传统观念的重大挑战，这需要校方整体运作上的配合。
　　试点计划试行了两种授课时间及地点的模式：模式一由课程提供机构人员教授，并在课程提供机构场地进行；模式二在学校上课，由教师及课程提供机构导师协作教授。评鉴结果显示，两种模式各有利弊。
　　模式一：
　　能符合不同学生的兴趣和学习需要；
　　对参与学校造成较少的财政和人力资源压力；
　　学校在课程讲授和管理上的参与空间较少。
　　模式二：
　　对有意提供应用学习的学校，将职业导向课程纳入课程，能符合学校的发展需要；
　　参与学校能更密切地监察课程讲授及管理；
　　学生的选择较少；
　　对参与学校造成较大的财政和人力资源压力。
　　第五，毅进／中学协作计划。
　　毅进／中学协作计划是与职业导向课程同期进行的试验计划，其中取得的经验，对新高中课程应如何兼顾所有学生的需要，发展有效学习方面，尤其宝贵。
　　第六，诚邀各界回应建议。
　　基于评鉴结果，我们于刚发表的《策动未来――就职业导向教育及特殊学校的新高中学制作进一步咨询》文件中提出下列建议：
　　课程及评估架构应该更着重应用学习的教学方法和环境，以更配合学生的兴趣；
　　作为新高中课程的一部分，职业导向课程发展应以补足其他科目为原则，并坚守宽广而实用的发展方向，避免演变为职前训练；
　　建议设立六个学习范畴，包括：应用科学、商业、管理及法律、创意学习、工程及制造、媒体及传意和服务等；
　　确立质素保证程序，确保课程达致此学习阶段应有的水平及严谨程度；
　　为职业导向课程争取清晰的认可资历及进修途径，鼓励修读学生继续升学；
　　为中学和专上院校教学人员创造机会，让他们发展专业，加强协作。
　　第七，资源调配。
　　教统局已预留11560万港元，作为发展职业导向课程试点计划至2009年的开支；初步估计，第四届（2006－2008学年）试点计划参与学生将以倍数增加。到新高中学制实施时，我们亦预留资源作多元学习发展津贴，支援学校提供多元学习机会，包括在新高中引入职业导向教育。在余下几届试点计划中，我们会积极建立最符合成本效益的资助模式。
　　第八，满足学生需求。
　　职业导向教育的发展是令学生雀跃的尝试；试点计划亦证明符合年轻人的需要。可是，若有意修读的学生不断增加，可能会加重对课程发展及质素检定的需求。教育界正合力打好基础，为实现课程多元化而努力；各界对职业导向教育发展的意见，将有助令课程更加能符合香港年轻一代的需要。
　　
　　二、香港高中职业导向课程与应用学习
　　
　　在香港教育统筹局的高中课程改革进程中，以提高学生职业素养为核心的“高中职业导向课程”开展得有声有色，其主要课程被称为“应用学习”。
　　
　　1.应用学习是什么
　　“应用学习”这个全新的名称将由2006-2008学年度的试点计划开始，用作涵盖所有职业导向教育课程。应用学习课程的试点计划，以前称为职业导向课程，已在2003年展开。
　　应用学习课程的设计理念与其他学校科目一样，需要知识、技能和态度并重。课程的目标是透过真实情境，让学生从应用和实践中学习有关的知识和理论，从而培养他们的共通能力。
　　应用学习是新高中课程的重要组成部分。六个学习范畴包括：（1）应用科学；（2）商业、管理及法律；（3）创意学习；（4）工程及生产；（5）媒体及传意；和（6）服务。
　　
　　2.背景及理念
　　（1）背景
　　香港教育制度改革建议《终身学习全人发展》（2000年）文件及《学会学习》（2001年）中均提及为回应学生的学习需要，建议设计宽广及均衡的课程以配合他们的兴趣、学习模式及倾向。为此，教育局正探讨在高中引入多元学习机会的可行方法，而应用学习的试点计划（前称职业导向课程）则首次于2003年试行。
　　在《高中及高等教育新学制――投资香港未来的行动方案》(2005年)报告书中，阐明职业导向教育是新高中课程不可或缺的部分，是为配合学生的不同兴趣和能力而设。而《策动未来――职业导向教育及特殊学校的新高中学制》（2006年）咨询报告书则综述了各界人士就职业导向教育在新高中课程的目标和定位、课程设计、课程提供及学生辅导、资历认可及质素保证、专业发展及拨款安排等各方面的关注事项及意见，同时勾划出职业导向教育的未来发展蓝图。我们已由2006-2008学年的试点计划开始，使用“应用学习“（Applied Learning）这个全新的名称来涵盖所有职业导向教育课程。
　　（2）目的
　　应用学习的目标是：
　　为拥有不同兴趣和取向的学生提供现时学校课程以外的多元学习平台；
　　为学生提供机会，去探究和了解个人终身学习及职业的取向；
　　培养学生的共通能力、价值观和态度，让学生获取有关的职业知识及技能，并了解不同职业环境的工作需求；
　　让学生在高中阶段有机会取得资历认可，为继续升学及就业作好准备。
　　（3）目标学生
　　应用学习是为配合来自不同类型学校的全日制高中学生的学习需要而设计。为配合学生不同的兴趣、志向和能力，学校应为有兴趣选修应用学习课程的学生作出适当的安排。
　　（4）课程特色
　　应用学习的六个学习范畴包括：应用科学；商业、管理及法律；创意学习；工程及生产；媒体及传播；服务。
　　应用学习课程的设计要兼顾平衡需要、课程协调、衔接出路、与时并进及为学生提供良好的学习平台。学生可藉修读六个学习范畴下的应用学习课程，发展基础技能、思考能力、人际关系、价值观及态度和与职业相关的能力，为未来进修、工作及终身学习作好准备。
　　（5）质素保证
　　为确保应用学习课程的水平及质素，让学生日后继续升学及就业，建构中的质素保证机制将严格检视有关课程、授课和评估调控的情况。筹备委员会于2006年3月成立，以审视及改善试点计划的安排，为未来落实应用学习作好准备，及编订相关的课程及评估架构。长远而言，此委员会将会重组，成为课程发展议会辖下的功能委员会，称为应用学习委员会。它会就每个学习范畴成立课程发展议会――香港考试及评核局委员会，由课程发展处与香港考试及评核局共同支援；成员将来自学校、香港学术评审局及相关行业与专业。
　　（6）认可及衔接
　　为促进学生继续升学及就业，应用学习课程的认可至为重要。为此，教育局及香港学术评审局已完成首两届试点课程的质素保证，评定其水平为相当于一科香港中学会考（会考）科目合格的水平。
　　相对于第一届（2003-2005学年）的试点计划，第二届（2004-2006学年）的资历认可安排已由一个课程增加至两个课程。学生成功修毕一个通过质素保证程序的试点课程，在报读于2007-2008学年开办的各项课程时，其资历将获认可为相当于：
　　一科香港中学会考科目合格（最多可计算两科），以作为报读有关课程提供机构的进阶课程的资历；
　　一科香港中学会考科目合格(每科可相当于一个积点，最多可计算两科，即两个积点)，以作为报读中六及其后作为报考香港高级程度会考的资历；
　　一科香港中学会考科目合格（中文科及英文科除外），每科可相当于一个积点及最多可计算两科，以作为报读副学士先修课程的资历；
　　成功修毕两科毅进计划选修单元(如学生成功修毕一个或两个相关的试点课程后报读毅进课程，有关学生在毅进课程下只须修读七个必修单元及一个选修单元，而无须修读三个选修单元)。
　　除此之外，学生成功修毕通过质素保证程序的试点课程，在报考政府职位时，公务员事务局将根据教育局及香港学术评审局的建议，接受其资历为相当于一科香港中学会考科目合格（中文科及英文科（课程乙）除外）的水平，最多可计算两科。成功修毕通过质素保证程序的试点课程的申请人与其他申请非学位政府职位的人士一样，需符合所申请职位的其他入职学历及语文能力要求。
　　长远而言，学生在应用学习课程上取得的成绩，将同时反映在香港中学文凭将及资历架构上。
　　（7）将应用学习课程纳入主流课程中
　　学校可参照现行开办高中科目的情况，将课程纳入高中课程架构中。学校可因应情况与课程提供机构商讨以不同的施行模式推行课程，让学生可以根据自己的兴趣和学习需要修读各种不同的应用学习课程；或在校内与课程提供机构携手合作，提供校方选定的应用学习课程。
　　
　　3.发展进程
　　应用学习课程试点计划（前称为职业导向课程试点计划）首次于２００３年试行，所累积经验将有助筹划在建议的新高中学制中有效地推行应用学习。
　　（1）过去
　　2003-2005届别
　　第一届（2003-2005学年）试点计划共有12个试点课程，及2个伙伴计划课程。课程提供机构共有两个，包括明爱社区及高等教育服务及职业训练局。约60间学校参与此届的试点计划，学生参与人次达600人次。
　　2004-2006届别
　　第二届（2004-2006学年）试点计划共提供32个试点课程。去届的2个课程提供机构，即明爱社区及高等教育服务及职业训练局，仍继续为此届试点计划提供课程。共130多间学校参与此届的试点计划，学生参与人次达2000人次。
　　2005-2007届别
　　第三届（2005-2007学年）试点计划共提供32个试点课程。课程提供机构共有4个。除了由首届试点计划开始已开始提供课程的明爱社区及高等教育服务及职业训练局外，香港财务会计协会(前称香港会计员协会)及香港演艺学院亦加入成为课程提供机构。共130多间学校参与此届的试点计划，学生参与人次达约3000人次。
　　（2）现况
　　2006-2008届别
　　第四届（2006-2008学年）试点计划共提供32个试点课程。（见文后附表）课程提供机构共有下列8个。
　　明爱社区及高等教育服务
　　香港城市大学专业进修学院
　　香港演艺学院
　　香港财务会计协会
　　香港教育学院持续专业教育学部
　　香港公开大学李嘉诚专业进修学院
　　香港大学专业进修学院
　　职业训练局
　　2007-2009届别
　　第五届（２００７－20０９学年）试点计划共提供31个试点课程。课程提供机构共有下列13个。
　　明爱社区及高等教育服务
　　香港城市大学专业进修学院
　　香港中文大学-东华三院社区书院
　　香港演艺学院
　　香港浸会大学持续教育学院
　　香港专业进修学校
　　香港财务会计协会
　　香港教育学院持续专业教育学部
　　香港大学土木工程系及香港工程网络资料管理中心
　　香港大学专业进修学院
　　香港飞机工程有限公司
　　香港公开大学李嘉诚专业进修学院
　　职业训练局
　　约200间学校表示有意参与此届试点计划，接获学生的报读申请已超越4000名。
　　（3）未来发展
　　在新高中学制下，所有学生在高中阶段(中四至中六)须修读中国语文、英国语文、数学及通识教育四个核心科目。中四的学习，为学生奠下基础，有助他们在中五及中六选科时，能按照自己的兴趣、性向和能力选修合适的科目。这些核心科目将合不同学生的学习方式，在相同的课程架构及预期学习成果下，以灵活的方法教授及评核。四个核心科目是整个新高中均衡课程的重心，所培育的知识和技能，将有助学生学习所有其他科目，包括应用学习课程。至于选修科目方面，学生可修读最多三科，包括六个范畴下的应用学习课程在内。