[浅谈激发学生学习物理的兴趣]

　　物理学对于初中生来说是一门比较陌生的学科,如何激发学生对物理学科的兴趣是学好物理知识的重要前提。孔子曰:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。爱因斯坦说:“兴趣是最好的教师。”杨振宁博士也说过:“成功的真正秘诀是兴趣。”学生只有对物理感兴趣,才想学、爱学,才能学好、用好物理。兴趣是一个人倾心认识、研究和获得知识所不可缺少的精神动力,也是推进学生求知的一种心理特征,兴趣必然引起追求、研究、探索,从而就可以得到对事物的认识和理解,甚至有所创新,有所发明创造。那么如何培养和激发学生学习物理的兴趣呢?
　　一、改革实验教学激发学习兴趣
　　物理学是一门实验科学,物理概念的建立与物理规律的发现,都以实验事实为依据。实验是物理学的重要研究方法,只有重视实验,才能使物理教学获得成功,学生只有通过实验观察物理事实,才能真正理解和掌握知识。
　　例如:讲惯性现象一节时,讨论的问题是:(1)什么是惯性?(2)动态和静态的物体是否都具有惯性?(3)固体有惯性,那么液体、气体是否都有惯性?上课前首先提问什么是惯性,接着做小实验,用力弹放在杯上的硬纸片,纸上的玻璃球为什么没有与纸片一块向前运动,而是掉进杯子中呢,学生争先恐后地回答,因为纸片和玻璃球开始时处于静止状态,当纸片被弹出时,由于惯性玻璃球还要保持原来的静止状态,所以掉进杯子中,同时演示:(1)推动装满水的杯子,杯子由静止变为运动,水向后溢出,杯子突然停止,水又向前溢出;(2)用一本书扇动一缕纸条,停止扇动,纸条还是向前飘动。通过上述的观察和实验,知识网络在学生脑海中回旋,引起学生的因果兴趣,从而使大多数学生产生急于要学的欲望。
　　又例如,在讲授“大气压”一节时,可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来,发现水并不流出,纸片也不下落,使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做马德堡半球实验,使他们感觉到巨大的大气压力,这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。又如在讲授水不善于导热的内容时,在装满水的大试管里,放入一条小金鱼,并用网状物将其隔在试管的底部。当在试管上部加热直到沸腾时,底部的鱼还在自由自在地游动,说明水不善于导热。当在试管底部加热时,不一会小金鱼就会肚子朝天――死了,这说明水传热主要是通过对流来实现的。通过实验演示,能激发学生的兴趣,使学生的注意力集中。
　　二、用出乎意料之外的实验培养学习兴趣
　　人类的兴趣与好奇心紧密相联。培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生已有的“认知结构”之外,即出乎学生的意料之外。例如,在讲授机械能守恒定律时,可用一个单摆来做实验。先将摆球拉个较大的角度使之贴近眼睛,人站着不动,然后放手,使单摆摆动起来。很多学生都替老师担心,生怕摆球会碰到老师的眼睛。实验结果却出乎学生的意料之外。通过实验,把学生的注意力集中起来,为下一步解决“为什么”作好准备。
　　另外,开展小制作、小实验活动,培养学生的学习兴趣,如“纸锅烧水”,使学生确信,水在沸腾时吸收热量、温度不变,利用好奇的心理来激发学生的兴趣,从而产生急于弄懂的欲望,使之注意力高度集中,教师再用已学过的知识进行启发,这样既能培养学生思考问题的能力,又能培养学生的分析能力和应用知识的能力。
　　真正的学习兴趣蕴藏在物理知识中,因此,教学中应把基础知识教好,让学生学会。如果在教学中只追求表面观察来刺激学生的兴趣是达不到物理教学目的的,因此学生的兴趣激发后,应因势利导地把对物理现象的认识引向深入,从而让学生认识原理,发展规律,接受知识,使其对物理学科产生兴趣,并越来越强烈地产生钻研知识的兴趣。
　　三、利用第二课堂发展学习兴趣
　　开辟第二课堂也是培养学生学习兴趣的一个重要方面。我们可以根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点,精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容,把课本知识和生活实际联系起来。例如,在讲到圆周运动的线速度方向时,利用电影《刘三姐》里“抛绣球”的故事,并准备好“绣球”进行实验,一定会引人入胜、妙趣横生。抛“绣球”时,只有“绣球”和接球人的连线是“绣球”在该时刻的切线方向时,才能够接到“绣球”,这个方向就是“绣球”在该时刻的线速度方向。通过这个实验,学生很快就理解和掌握了,而且也记得牢,直到几年后,有些学生还说这个实验很有趣,印象深刻。
　　其次,利用第二课堂指导学生进行课外小实验、小制作,如“小孔成像”、“潜望镜”、“橡皮筋测力计”等。在学生取得成功的时候,教师要及时予以肯定和鼓励,让学生体会到成功的快乐,激发其进一步学习的兴趣,使兴趣成为推动学生求知欲的内在动力,使之不断追求和探索,甚至有所创新,有所发明创造。
　　通过实验,使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性,可以使学生感兴趣,从而调动学生的积极性,主动参与学习,增加“实用时间”,变被动学习为主动学习,提高学习效果。
　　四、用生动风趣提高学习兴趣
　　教学是一门语言艺术,语言应体现出机智和俏皮。课前,教师要进行自我心理调整,这样在课堂上才能有声有色,才能带着愉悦的心情传授知识,从而使学生受到感染。事实表明,教师风趣的语言艺术,能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩,从而对学习产生浓厚的兴趣,即产生所谓“爱屋及乌”的效应。
　　例如,在讲“核外电子离核越远能量越高”时,向学生打比方:“这好比你们小时候还是婴儿时,你爸爸将你抱在怀里;你学会走路了,你爸爸将你牵在手上;”你再大一点,你爸爸则说:“走,外面玩”。又如在讲楞次定律时,可以这样比喻:在被太阳晒过的烂泥塘里,当人踩上去时,稍硬的表面会阻碍你下沉;当下沉后,你想拔出腿来,烂泥又会阻碍你拔出腿来。再如,在讲理想气体等温变化的微观解释时,可这样比喻:你们班五十人,在教室里显得很挤,容易产生碰撞;而当把你们放在大礼堂时,碰撞的机会就减小了。
　　风趣的语言,还可以增强学生的自信心。例如,讲评试题时,先不说答案,而是伸出右手食指和中指,说,“是这个”,学生当然会明白这表示第二个答案正确,同时还明白这还表示“胜利”的意思,然后接着说:我们班永远是“这个”,从而使枯燥无味的教学变得生动活泼而有趣,逐渐把教学活动推向高潮。
　　总之,求知欲源于兴趣,兴趣是主动学习的内在动力,因此,教师要在教学上多动脑筋,最大限度地激发学生的兴趣,这样,学生就能更好地学习物理,掌握物理的基础知识、基本原理和基本技能。