心理辅导活动课与思想品德课的区别 浅析心理辅导活动课中的“课堂回应”

　　〔关键词〕心理辅导活动课;课堂回应;课程设计 　　一节课的成败不仅在于课堂的内容,还在于每一个小小的细节,包括课程设计、课堂管理、课堂语言、教后反思等多个方面。二期课改的新课程标准中也强调教学过程是师生交往持续发展的过程;要构建充满生机和活力的课堂教学体系。心理辅导活动课正是以有关活动为载体,使学生在参与活动的过程中体验、感受,并在交流和探讨中收获、感悟、成长,因此心理课中教师的课堂用语就显得尤为重要。本文所探讨的课堂回应正是心理课教师语言中非常重要的一部分,专指心理课中教师对学生回答过后的反应和反馈。教学过程中,心理辅导教师如能进行生动有效的回应则可以激发课堂的活力,反之如果回应苍白无力,那么心理辅导课的效果就会大打折扣。笔者在中学做心理教师多年,也听了不少心理课,总结了如下七种类型的课堂回应。
　　
　　一、 启发思考式的课堂回应
　　
　　美国心理学家布鲁纳指出:知识的获得是一个主动的过程,学习者不应该是信息的被动接受者,而应该是知识获得过程的主动参与者。学生作为课堂中的主体,而且是富有生命力和独特个性的主体,决定了课堂教学具有师生互动、生生互动、合作生成的特点,精彩而恰如其分的课堂回应是每一堂心理辅导课都不可或缺的一部分,也是不可重复的师生激情与智慧综合生成的过程。
　　在一堂《我的价值观》的高中心理课上,教师在之前的教学环节已设计了多项活动和讨论,学生们也得出了“金钱并不一定带来快乐”的结论,课的最后老师出示了一些名人对快乐的定义,让学生能够加深印象、佐证结论。按照授课教师的预想,这堂课即将在名人名言中画上句号,但此时的课堂气氛陷入了比较沉闷的状态。这位老师也注意到了学生的情况,于是她没有按照既定程序做课堂小结而是微笑着问学生:“想知道老师眼中的快乐是什么吗?”学生一下就被吸引住了,都期待地看着老师,她环视了一下学生,慢慢地说:“前不久一位已经毕业十年的学生来看我……多年后,我的学生还记得我,想着我,这就是一位老师最大的快乐。”学生们专注地听着,很多学生的内心都有所触动。之后她顺势问道:“同学们是怎样理解快乐的呢?”学生们纷纷发表自己的看法,有的说学业成功很快乐,有的说拥有真挚的友情很快乐,有的说和亲人在一起很快乐……教师的适时启发打开了学生思维的大门,教师的一滴水,在学生那里澎湃成一片海。而学生积极的反应同样感染了教师,最后这位教师用这样一句话结束了整堂课:“只要用一颗知足的心去体会,生活中处处充满了快乐!”
　　
　　二、 同感、共情式的课堂回应
　　
　　所谓同感、共情,按心理学家罗杰斯的看法,是能体验他人的精神世界,就好像那是自身的精神世界一样的一种能力。因此,它有两个特征:一是进入他人的精神领域(设身处地);二是体会他人的内心感受(感同身受)。共情技术是心理辅导的精粹,在心理课中运用共情技术,能帮助教师走进学生心里,实现师生之间的心灵沟通。
　　在一堂《笑对考试压力》的考前辅导课上,教师设计了这样一个活动,屏幕上展示出四张脸:笑脸、平常的脸、难受的脸、哭脸,让学生作出最能代表自己心情的选择。一位学生选择了哭脸,教师问道:“能具体谈谈你选择哭脸的原因吗?”学生低下头沉默不语。老师走近他,用更温柔的语气说:“我能感到你内心的挣扎和矛盾,也许说出来会好一些?”学生马上抽泣起来,边哭边说:“老师,每次我考不好爸爸都会打我,我很害怕这次又会考不好……”学生在老师同感、共情式的课堂回应中放下了自我防卫,敞开心扉畅谈自己的困扰。 正如钟志农老师所说的:“心理辅导课是每个学生自我探索、自我了解、自我更新的历程,它需要在一种彼此尊重、接纳、信任的氛围中,放下个人的防卫意识,与其他成员进行探讨、分享,彼此给予回馈、鼓励和建议。”共情式的回应能让学生深深地感到被尊重、被理解、被关心。这种被理解、被关心的感受会让学生和老师之间的距离更近,师生之间这种信任与和谐的状态有助于心理课效果的进一步提升。
　　
　　三、肯定、鼓励式的课堂回应
　　
　　苏霍姆林斯基曾说过:“在任何时候都不要给学生打及格的分数,请记住:成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”在心理课中学生的表达应是一种畅所欲言的过程,敞开心灵说自己想说的话,让思想在相互交流中碰撞,获得心灵的成长和生命的感悟,这是心理课最理想的状态。只要学生能够说出、敢于说出自己心中所思所想,都应当加以肯定并给以及时的回馈。笔者在听心理特级教师杨敏毅的《学会赞美》一课时,杨老师问道:“最近你赞美过他人吗?”得到肯定回答后,杨老师随即又问:“赞美了谁?赞美了什么?”学生答道:“赞美了我妈妈,她烧的菜很好吃;赞美了同桌学习能力很强;赞美了班长为班级做了那么多很辛苦!” 杨老师由衷地夸道:“好哎,赞美了那么多人,给那么多人带来快乐,大家给予掌声!”及时地给以激励、肯定式的课堂回应,能培养学生的成就感,增强学生的自信心,在肯定接纳的氛围中让更多的学生愿意表达自己。
　　当然也有一些教师给与学生的肯定和鼓励过于单调。曾听过一堂新教师的心理课,整个课堂就听到老师的两种回应“你说得真好,谢谢你!”“你真棒,谢谢!”这样的鼓励和肯定就显得比较苍白、空洞,也不会给学生留下太多的印象。如果在肯定时能点出学生的具体表现,如“对!你说得很好,我很高兴你能说出自己的心声”“我们今天的讨论很热烈,同学们提供了很多很有价值的观点”“你的回答很有创意,这非常可贵”“你很善于观察、很仔细”等,这样的回应更加贴心、实际,更能激发出学生自信的光芒和思维的火花。
　　
　　四、重述式的课堂回应
　　
　　观摩心理课的过程中,经常能听到老师重复学生的发言内容。这种重述式的课堂回应笔者认为可以分为两种类型:1.必要的重述和释义:教师在重复学生回答的过程中观察其他学生是否了解、理解刚才学生所说的话,教师通过重述和释义来强调某一方面的内容,加深学生的理解和感悟。如在《关于爱情》一课中,教师提问:“到底什么是爱情?”一名学生答到:“爱情是付出、接受与无条件的信任。”教师回应道:“说得很好,爱情除了索取以外还有付出、接纳与信任这些要素。”教师的及时回应让回答的学生感到被理解、被欣赏和被肯定,同时也帮助学生有重点地吸收他人有建设性的观点,提高思维层次。2.省略)
　　编辑/于 洪 终校/何 妍