自主探究模式 [自主合作探究模式下语文作业的布置与批改]

　　【摘 要】语文教学的作业环节也要贯彻新课程理念，在作业布置与批改上实施自主合作探究。实施的构想为：教师布置语文作业的内容要能促进学生自主合作探究的能力的发展；学生参与语文作业的布置与批改，在形式上实践自主合作探究。
　　【关键词】自主 合作 探究 作业
　　
　　随着新课程理念的深入，在语文教学中，自主合作探究的模式已为许多老师在语文课堂上所采用。在语文作业中也应采用自主合作探究这种科学高效的学习模式，这是对语文课堂教学的延伸，更是语文教学的深化。自主合作探究模式在语文作业中的落实应从以下两个方面着手。
　　一、教师布置语文作业的内容要能促进学生自主合作探究能力的发展
　　语文作业布置要注重学生自学能力的培养。鼓励学生在巩固已知的基础上主动探求新知识，培养学生自主总结学习中的规律和方法的习惯。这要求教师根据学生已有的知识水平和实际能力对学生提出更进一步的训练目标，促进学生在大量感性认识的基础上抽象出规律性的理性认识，在独立思考的过程中学会自学。例如对仿句的教学，先把对联的特点交给学生，让学生读读背背，再观察仿句的特点，自己找到其中的规律，运用就很自如了。自思自得的学习成果让学生能举一反三，触类旁通，取得事半功倍的效果。
　　语文作业布置要注意学生合作精神的培养。新课标中也要求“积极倡导合作、探究的学习方式”。在作业布置中给学生群体一个共同的任务，让每一个学生在任务中积极地承担个人的责任，学生在活动中相互支持、相互配合，遇到问题能够协商解决。如七年级我班就进行了“这就是我”的自我介绍推荐及模拟招聘校园记者活动。活动交给学生组织安排，准备开场白及节目串词、结束语等方面。除了两位主持人自己精心设计、反复斟酌以外，班级很多同学都自发地参与设计修改，有时为了一句话一个词的运用都要推敲、争论、演练很长时间。合作性学习大大激发了学生对语文学习兴趣，提高了他们学习语文的能力。
　　语文作业布置要注意学生探究创新意识的培养。“语文课程应该是开放而富有创新活力的”。语文作业的布置要有利于培养学生的探究意识，培养学生的创造性思维。在作业设计中，教师要精心构思作业的形式，让作业能以新颖、时尚的面目出现，把真实的教学目的藏于背后。如学习诗歌可以让学生进行配乐诗朗诵或配上相应的图画，也可以改写成散文；学习小说、童话可以看相关内容的影视或以课本剧表演或续写等多种形式来进一步拓宽拓深对所学内容的理解和创造；学习说明文可以参观名胜、动手制作或实验演示等；在教学文言文《核舟记》时，我给学生的作业是画出小舟的结构，或叠一只纸船剪出小舟的样子。在讲到船上诸人时，我们的作业就是行为艺术的人体雕塑了。学生兴趣盎然，对课文细读深究，把文字转换成形象，惟妙惟肖。每种形式的应用都是对学生创造性思维的一次锻炼，也是提高各项语文能力的一次历练。
　　二、学生参与语文作业的布置与批改，在形式上实践自主合作探究
　　在语文教学教学中，我们必须承认学生是有差异性的，他们的学习基础、智能强项、性情爱好等都各不相同，在语文作业上采取“一刀切”，相同的难度，相同的要求又用几乎相同的答案和评分尺度来评改，这样的作业难以对学生实行因材施教，也难以为学生所欢迎。那何不把这课后作业作为课堂学习后学生自主经营的空间呢？教师开始可以有些指导，中间可以适度监控，但总体上应把主动权下放给学生。我在实践中采取了下面的一些做法：
　　自我选择作业到自我布置作业。先由老师建立作业自选超市，在定量的要求下，由学生自己选择作业题。作业题型的设计，教师可以根据教学目标设计在难度上具有纵向梯度的作业，在知识面上具有横向广度的作业，由学生根据自己的学习能力或兴趣爱好进行选择，培养学生自主判断能力。在教学中，注意培养学生对教材知识系统分析能力，明确自己的强弱所在，有针对性地给自己布置作业。实践中，可以建立错题集，帮助学生认识自己的薄弱点。
　　合作小组布置作业。利用在课堂教学中已经建立的合作小组，在小组间展开互出试题的竞赛。先在组内合作分工，再验收评议，拿出一份试题。既要能出，又要能改；既要能难倒对方，又要自己能解答。出题考别人，调动了学生的兴趣，为了出好题，评好题，自己又要在无形中做很多准备，不经意提升了自己的学习基础与能力。
　　学生到生活中探究寻找语文作业。结合初中语文综合性学习“生活中处处有语文”，引导学生发现生活中语文运用的现象，让学生认识到语文与生活紧密联系，能在生活中用好语文，才是真正学好语文。让学生自觉地在生活中运用语文，找到语文作业，教师需要先做一下领路人，指明大方向。我们班就开展了“语文扮靓生活”的活动。活动中，学生们有给自家大门题一幅对联的，有给家里每个房间起名的，有给班级卫生房写温馨标语的……“学以致用”，这些作业非常实用，能真正解决实际问题，其实实在在的价值给了学生很强的驱动力和挑战欲。成功完成后，学生们获得了很强的成就感和自豪感。
　　语文作业的批改，应该充分组织、调动、指导学生参与到作业的批改中，建立有效运作的管理机制。首先由学生个人进行自评，对自己存在疑难的题目作出标注，自己估计自己的得分，这也让学生对自己的作业状况进行了再认识，对自我的自省教育。然后由学生小组组内互批。学生的语文能力存在差异，在批改过程中能够发现并解决作业中存在的绝大多数问题。学生在批改过程中能有多元化的收益。批改本身就是一次再学习的过程，学生思维的相互碰撞，可以肯定正确的知识，接纳更广的认知；在学生群体内进行判定性的审核，可以保护学生的自尊心，可以激发学生的自信心。心理学指出：在初中阶段，学生之间的伙伴影响力逐渐超过家长、教师的权威影响力。最后教师对学生批改的结果把关。这样不仅极大提高了教师批改作业的效率，而且变过去“老师―学生”的单向信息交流为多元信息交流，使作业批改成为学生自主参与、自我教育、自我发展、自我完善的高效学习过程。
　　综上所述，教师在语文作业的内容上注意培养学生的自主合作探究的能力，又让学生以自主合作探究的形式参与到语文作业的布置与批改中来，双管齐下，旨在真正做到以学生为本，提升学生的语文素养，促进学生学习语文的兴趣和信心，形成快乐学习、自主学习的良好习惯。
　　★作者单位：江苏省南京市第十七中学。