师生关系的重要性_高中体育教学中和谐师生关系构建探析

　　【摘要】体育是一门以运动实践为主要内容的课程。在体育课程实施过程中,和谐师生关系不仅是影响课堂教学效果的重要因素,也是激发学生体育活动兴趣、培养学生终身体育意识的重要因素。因此,在高中体育教学中,教师应找准角色定位,彰显师生人格平等;优化体育教学策略,突出师生良性互动;坚持教学发展评价,打造和谐心理氛围。
　　【关键词】高中体育 体育教学 师生关系
　　
　　体育是一门以运动实践为主要内容的课程。在体育教学过程中,师生一起训练、运动、游戏、竞赛,课堂教学实质上就是师生同欢乐、共“患难”的过程。在此过程中建立起来的和谐师生关系,不仅影响着课堂教学效果,而且有助于激发学生的体育活动兴趣,培养学生终身体育意识。本文拟就高中体育教学中和谐师生关系的构建谈谈笔者的一些体会。
　　
　　一、找准教师角色定位,彰显师生人格平等
　　
　　良好的人际关系有助于人们的沟通、理解,合作共事也要基于良好人际关系的建立,因此,民主的师生关系是实施有效教学的基础。要构建起民主和谐的师生关系,教师对自身的角色定位颇为重要。在新课程背景下,就高中体育教学本质而言,教师所发挥的作用不再仅仅是传授体育基本知识、基本技能,而更在于从教学目标出发,立足学生的兴趣、爱好,启发与诱导学生主动参与体育活动项目的练习。教师的主要作用在于引导与指教,因此,教师应定位于指导者角色;就体育课堂教学的实施策略而言,体育运动技术与技能的形成并不是通过精讲多练就能实现的,而更多的是要对学生进行适当的示例与表演。教师的作用重在给学生以范例与引领,因此,教师应定位于示范者角色;就体育教学的目标追求而言,体育教学应为学生终身锻炼身体和保持健康奠定基础,让学生初步形成规划健康人生的能力。这就要求教师在教学过程中,根据学生的实际情况科学选择教学内容、教学方法,并着力实施教学创新,如采用分层教学、小组合作、自主创编等方式方法,让学生在积极主动、创新求趣的状态下学习,确保每个学生受益,因此,教师应定位于组织者的角色。
　　要实现上述角色定位,笔者认为,关键是要保持教师与学生的人格平等。因此,教师应确立“教师与学生只是在教学活动中的地位不同,并没有人格上的高低贵贱之分”的基本观念,认真研究学生,理解、认同学生,真心帮助学生,保持与学生平等的姿态,平等地对待每一位学生,尊重他们的个性差异,力求做到师生心理相容、互相接纳,以形成真挚的师生关系,让每个学生都形成自主的尊严,体验和感受到学习的乐趣。
　　
　　二、优化体育教学策略,突出师生良性互动
　　
　　在体育教学目标确定以后,教师应根据已定的教学任务和学生特征,有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术,形成具有效率意义的教学方案,这就是教学策略。在教学中,教师应不断优化教学策略,突出师生良性互动,这是构建和谐师生关系的必由之路。在教学中,要做到三点:一要突出课程意识。教师要从体育课程标准出发,不断丰富体育课程资源,重视传统体育项目改造与优化,引入一些让学生喜闻乐见的新兴运动类项目。同时,要紧跟时代要求,突出为培养学生终身体育意识与能力的基础知识、基本技能的学习;二要改变教学方法。体育课大多在室外进行,学生与教师接触多,互动多。教学时,教师要力求改变单一的灌输式教学方法,改变过于强调讲解、示范的教学形式,创设有利于学生主动参与、乐于探究、勇于实践的良好教学氛围。同时,教师不仅要关注讲解,更要关注演练。教师只有做到身体力行,主动与学生一道练习、活动、游戏,才能在无形中缩短教师和学生间的距离;三要突出师生互动。师生互动是现代教学的基本形式,在体育教学中显得尤其重要。教师应从安排好体育课的活动量和活动密度着手,掌握好互动的时机,做到相互尊重、合作、信任,让学生在体育运动中获得积极的人际关系实践。例如,为了让学生较好地了解如何跑得更快、跳得更高,教师宜从人体运动的基本规律和人体形态结构出发,帮助学生选择跑步、弹跳最合理的姿势和用力的科学方法。在教与学的双边互动中,在讲解、示范和辅导过程中,在每个教学环节上启发学生的思维,让他们积极开动脑筋,把所学的知识变成感知,从而形成自己的动作技能。只要让学生学有所得,学得其乐,师生关系就会更为和谐、融洽。
　　
　　三、坚持教学发展评价,打造和谐心理氛围
　　
　　教学评价具有诊断功能、改进功能、鉴定功能、激励功能和导向功能,合理运用评价对构建和谐师生关系、形成和谐心理氛围具有决定性作用。教师应从教学发展性评价理念出发,确立全面发展的教学质量观。高中阶段的体育教学,不但要使学生在掌握体育与健康基本知识、技术技能的基础上养成锻炼身体的习惯,培养体育意识、竞争意识、合作精神和坚强的毅力,而且还要特别注意对本门课的新科技、新文化的渗透;要改变长期以来教学评价中过于注重对学生身体能力的评判,而忽略了督促与鼓励学生进一步学习及通过反馈改进学习的功能,也忽略了身体差异与体能大小、片面追求高分数的现象。在教学评价中,教师要从体育课程标准出发,坚持做到“过程评价与终结性评价、定性评价与定量评价、教师评价与学生自评互评”三相结合,破除唯分数论。在许多时候,数字式的分值往往损伤了学生的自尊,扼制了学生个性的张扬。教师要帮助学生正确认识分数的意义,尊重学生的个体差异,强调学生对所学知识、技术和技能的了解与运用,重视参与性、健身性及娱乐性的统一;要特别关注体育后进生,不能一味地训斥,更不能实行体罚,否则,就意味着体育教育的失败。教师应通过教学评价,让学生找出自己的弱点与不足,鼓励学生敢于面对现实、正视自我,寻找解决问题的最佳办法。如在教学评价后,笔者常常会针对一些体育后进生开出合理的运动处方,对症下药,并安排若干运动“疗程”,因材施教,帮助他们认识到体育锻炼的价值与意义,培养体育运动的兴趣,激发体育学习的内在动力,促进学生健康成长。
　　总之,体育课程不仅是一门科学,更是一门艺术。在教学过程中,教师既要当好导演,又要当好演员,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,力求教与学辨证地统一起来,在和谐的教学氛围中感受到体育的魅力,形成“健康第一”的思想观念和终身体育的意识能力,促进学生身心的全面发展。