如何提高初中英语写作教学的有效性_初中英语写作课教学设计

　　写作是考查学生综合运用英语能力的一种手段，它既能体现学生对英语基础知识的掌握，又能体现学生灵活运用英语的能力。初中阶段对学生写作能力的要求主要是让学生能对人物、事件、事物和场所等做简单的描述和议论，能做到内容贴切、意思连贯、语言正确。随着英语写作在中考英语中的比例逐年增加，我们对此内容的关注程度也随之增长。如何提高初中英语写作教学的有效性，笔者认为应做好以下几点。
　　
　　一、活用教材
　　
　　1．利用课文学习写作
　　（1）复述课文：深入了解课文内容，根据若干要点进行阐释，连成文章，以此鼓励学生用自己的语言和多样化地表达形式来复述课文。如译林版牛津初中英语7A（本文所举例子均出自7A教材，以下不再标注）Unit 4 Main task Part B Healthy Eating 一文，学习后可根据如下要点让学生通过自己的语言用50~60词把课文复述出来。
　　Name: Millie
　　Hobbies: playing volleyball
　　Breakfast: bread, egg, orange juice
　　Lunch: rice, fish, apple
　　Dinner: soup, meat, vegetables
　　Use of water: no calories, without getting fat
　　（2）进行改写、仿写：让学生根据要求对原文从不同角度、不同人称、不同活动形式进行再创造，这是培养学生写作能力的一条有效途径。如Unit 4 Reading部分Daniel自述饮食和生活方式，学习后教师给学生提示如下：I have a friend. His name is Daniel. 然后学生很顺利地就把文章叙述成：He is 12 years old. He likes studying. After class, he also likes playing… He is a top student at school, but he doesn’t have a healthy diet or lifestyle…又如在教完表示西方节日的课文Halloween后，可以让学生仿照Halloween的提纲发挥想象，然后有创意地列出The Spring Festival的提纲。
　　2．利用对话学习写作
　　初中教材中出现了大量的对话，它是实现口头表达向书面表达的转化，提高学生书面表达水平的好材料。同时通过写作教学又可以巩固学生听、说、读所学到的知识。如在Unit 5 Present continuous tense中，Amy正在电话上告诉Mrs. Zhao，他们正在大卖场购物。对此课的认真学习之后，教师应有意识地安排学生用现在进行时写一段60词左右的小作文，将Amy及其同学在大卖场购物的情景描述出来。
　　3．利用图表学习写作
　　牛津英语图文并茂，材料丰富，每个单元相关话题中的图表大大激发了学生用口、笔来表达思想的欲望。如：Unit 4 Check out Talking about food中提供了一些频度副词 never, seldom, sometimes, often, usually, always及相应的食物图，要求学生根据图表用60词左右叙述主人公的日常饮食。教师可以先让学生在课上口头表达，课后再书面整理。
　　
　　二、循序渐进
　　
　　写作是对所积累的语言材料进行选择、输出的过程，这种语言输出的能力需要经过长期的训练才能获得，所以教师一开始就要注意对学生进行这种能力的培养。如初一写作以单句为主，形式多样（造句、连句、仿句、小段落等），口笔同步。随着教学的不断深入，写作内容也会不断丰富，初二年级就要注重短文中的时态差异、句型变化以及句间连接。到了初三，就要注重文章的体裁、格式、写作方法、复句、长句的正确性及中外差异性了。
　　教学过程中，不同阶段就相似话题也可反复练习，但这种练习并不是简单的重复，而是在原有基础上不断提高的过程。如This is me一文，刚开始学习不久，学生就会表达：Hi，I’m… I live in… I love…；在学习了外貌描写后，学生可以加上：I’m very tall （not short）. I have two big black eyes. My hair is long and black. I always wear glasses.等体态描写。在学习了服装及颜色后，学生又可加上：I like white and blue. I often wear a white shirt and a pair of blue jeans. And my shoes are white and blue，too等句子。在学习了相关学科名称后，学生又可加上：I like my school. I always work hard at my lessons. I’m good at English and Chinese. But my maths is poor. I need some help…等等丰富文章内容。这种训练就是不断丰富学生写作内容的过程。学生在反复训练的过程中可以清晰地看到自己学习的进步、水平的提高、能力的增强，并由此不断强化学习的自信心。所以写作教学绝不能只讲结果而不要过程，妄想依靠考前突击来提高应试效果是行不通的，一定要注重平时训练的循序渐进。
　　
　　 三、传授技巧
　　
　　1.仔细审题，明确要求
　　每篇作文都有一定的要求，有通过文字给予说明的、有通过画面提出要求的，有要求用对话形式表达
　　的……因此学生写作文时教师应指导他们通过审题，明确所写内容的体裁、格式及采用的基本时态。
　　2.抓住要点，寻求思路
　　草拟提纲，按时间、空间或逻辑顺序开头（开门见山，紧扣主题），再围绕这一顺序，周密选词、造句（所进行的活动），并拟好结尾（可适当谈谈自己的感受）。
　　3.语言正确、规范地道
　　尽量使用学过的，最熟悉的，也最有把握的句型、结构，重短轻长，就易避难，以写正确、通顺为最基本要求；把长句化为几个简单句来表达相同意思，复合句要注意连词的正确使用及主从句时态的正确性。
　　4.过渡自然，叙述流畅
　　写作时前后句、上下文要正确使用and，or，but，because，so，then，after等连词，使过渡自然。不重复使用可置换的词，但要注意前后的一致性。如前句写Millie，后句叙述同一个人，就用she替代。
　　5.书写规范，卷面整洁
　　卷面不整洁，使人无法看清楚你写的究竟是什么，就可能按错处理。所以，写作时，如果时间允许，应先打草稿，修改后再誊写清楚。
　　
　　四、多样化批改
　　
　　1．当面批改
　　如果时间允许的话，教师最好是当着学生面进行作文的批改。当面批改可使学生及时、清楚地认识到自己作文存在的问题，改进的方法，作文过程中的注意事项等等，并有助于将这些内容铭记于心，学会应用，长久不忘。
　　2．课后批改
　　如果因时间紧无法对学生作文进行当面批改，教师可以课后批改。值得重视的是，在批改过程中，教师应认真记录学生写作中存在的带有普遍性的和典型性的错误，为讲评作文做好充分准备，也可以在总结学生集体错误的基础上，编成改错习题，让学生进行改错训练。
　　3．学生互批
　　教师指导学生对作文进行互批，将彼此主要错误批出并纠正，这种做法益处多多：既可锻炼学生的改错能力，又能增强学生修改文章的意识，同时还减轻了教师的负担。久而久之，学生形成良好的学习习惯，犯错的现象就会大幅减少。
　　
　　（作者单位：江苏省海门市货隆初中）